篇一：小學(xué)語文教學(xué)論文-小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)探析-人教版新課標(biāo)
一、編寫導(dǎo)學(xué)案的原則
1.編寫導(dǎo)學(xué)案是要以課時內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，這樣有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時是對課堂知識的鞏固，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
2.要使教材中的知識點(diǎn)融入到導(dǎo)學(xué)案中，可以把教材中的內(nèi)容巧妙的融入到導(dǎo)學(xué)案中，通過一些有趣的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生不斷的解決問題的過程中，不斷提高學(xué)生的能力。
3.要站在學(xué)生的角度，導(dǎo)學(xué)案中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)站在學(xué)生的角度，導(dǎo)學(xué)案的對象是學(xué)生，因此無論是設(shè)置問題還是解答問題，都要站在學(xué)生的角度，以便可以及時的解決學(xué)生的疑惑之處，在導(dǎo)學(xué)案中要將一些方法暗含其中，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，做到授學(xué)生以漁。
4.學(xué)生的能力參差不齊，因此導(dǎo)學(xué)案必須要注意因材施教。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，要充分聯(lián)系學(xué)生的實際水平，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)深入，使無論什么水平的學(xué)生，都能得到提高，得到進(jìn)步。
二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的要求
導(dǎo)學(xué)案的要求是十分嚴(yán)格的，對于每一個參與者，每一個環(huán)節(jié)都要其不同的要求，具體的有以下幾個方面：
1.對教師的要求
?。?）備課環(huán)節(jié)，導(dǎo)學(xué)案的備課不等同于平常意義上所說的備課，它要求教師提前備課，提前備課又和傳統(tǒng)備課有著區(qū)別之處，它要求教師了解學(xué)生，掌握自己學(xué)生的能力和層次，做好因材施教；在備課環(huán)節(jié)又要做到集體研討，這是與傳統(tǒng)上最大的不同之處，傳統(tǒng)上的備課僅僅是教師自己的事情，而導(dǎo)學(xué)案的備課，要求教師全體共同商討，集齊眾智；導(dǎo)學(xué)案在課后也要進(jìn)行備課，也就是課后反思，教師在授課結(jié)束后，在空白處寫下自己的反思，在科研討論時，教師們可以相互的進(jìn)行交流，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
（2）課堂教學(xué)的過程中，要充分的發(fā)揮案例的作用，以學(xué)生為主體，結(jié)合實際，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時師生之間要相互交流，促進(jìn)共同進(jìn)步。
?。?）課后環(huán)節(jié)，課后作業(yè)是教師通常使用的手段，我認(rèn)為在導(dǎo)學(xué)案的使用
后，課外作業(yè)時不需要布置的，但是必須要認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案，而且為了督促學(xué)生，必須要對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，一方面是為了督促，另一方面也可以使教師了解學(xué)生情況，以便教師備課。
2.對學(xué)生的要求
?。?）導(dǎo)學(xué)案中會有一些問題，這些問題都是教師根據(jù)課本知識以及學(xué)習(xí)實際情況設(shè)置出來的，學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)，并且自己找到導(dǎo)學(xué)案中問題的答案，把其中不會做的題，做標(biāo)記，在課上要和學(xué)生以及教師做好交流環(huán)節(jié)，共同找到答案。
?。?）在上課的時候，要注意課堂筆記的記錄，我一直認(rèn)為，做筆記是一個很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，課堂筆記記錄的是教師的思維，做好筆記，可以方便我們?nèi)蘸髲?fù)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)完每一節(jié)課程時，要把知識點(diǎn)羅列出來，并且標(biāo)出自己掌握和未掌握的部分。
?。?）導(dǎo)學(xué)案是教師們智慧的結(jié)晶，對于導(dǎo)學(xué)案，要注意搜集，最好可以把導(dǎo)學(xué)案裝訂起來，在復(fù)習(xí)中，這可以作為復(fù)習(xí)資料，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。
3.其他要求
?。?）導(dǎo)學(xué)案的發(fā)放，導(dǎo)學(xué)案必須提前發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候使用導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師要將其收回，作為自己備課的資料，這樣可以使教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，找到學(xué)習(xí)知識的盲區(qū)，在講課時，抓住重點(diǎn)，提高課堂效率。
?。?）學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案時，必須堅持獨(dú)立自主的原則，要自主的去學(xué)習(xí)，只有這樣才能找到自己知識的盲區(qū)，也只有這樣才能真正意義上的提高學(xué)生自己的能力，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)注意事項
每個教師都有自己的上課方式，形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。由于不同教師的個性、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗的不同，上課會帶有自己個人色彩，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好學(xué)案與自己個性色彩的關(guān)系。
四、小結(jié)
導(dǎo)學(xué)案是新課改后教學(xué)方法的一種，是新課改教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案也是教師智慧的結(jié)晶，導(dǎo)學(xué)案的使用順應(yīng)了時代的發(fā)展，是很有效的一種教學(xué)模
式。當(dāng)然，這種模式也有不足之處，這就需要廣大的教育工作者在教學(xué)實際中不斷地改進(jìn)了。當(dāng)然，對于小學(xué)生來講，需要教師輔助一起學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。
篇二：對小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案實施的反思論文
現(xiàn)代教育理念昭示著我們，高效課堂是和諧教育的具體表現(xiàn)形式，是高效課堂生成的基礎(chǔ)。打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)，高效課堂的實施，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時也能減輕教師的工作壓力。實現(xiàn)課堂高效性的方法和手段是多種多樣的，但很多時候也是困難的，針對個人教學(xué)實踐，我從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的角度對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性進(jìn)行了思考。
在創(chuàng)設(shè)“高效課堂”的口號下，教師們都采取課前布置預(yù)習(xí)學(xué)案來提高課堂教學(xué)效率。但是，在教學(xué)實踐中，使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的'課堂常出現(xiàn)課堂效率更低的現(xiàn)象，一定程度上影響到高效課堂的實施。
1.實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在的主要問題
1).導(dǎo)學(xué)抑制了自主探究
常見的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)案由以下內(nèi)容組成：預(yù)習(xí)題、探究題、鞏固題、拓展題、檢測題。當(dāng)然，每個教師都有屬于自己的不同版本的預(yù)習(xí)學(xué)案，但呈現(xiàn)的都是一片試題的“泥潭”，學(xué)生拿到學(xué)案導(dǎo)學(xué)往往不是首先去認(rèn)真看書，而是淺嘗輒止，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對照例題等直接解題。
2).課堂失去應(yīng)有的魅力
實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，更多的使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流、表達(dá)各自的意見，但同時，這樣的課堂變成了師生核對答案的講堂，學(xué)生失去了知識的一個形成過程，減少了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會。而數(shù)學(xué)一旦失去頭腦的思考，必然變得乏味。
3).師生精神失去了家園
較長時間（如一個學(xué)期或一個學(xué)年）內(nèi)，使用同一種形式的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的興趣和潛能會受到挫傷和壓抑。長此以往，師生的激情消磨殆盡，課堂氣氛再度沉悶，持著對“導(dǎo)學(xué)案”的懷疑，教學(xué)方式很有可能重回原點(diǎn)。
2.實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效策略
1).設(shè)計主觀的導(dǎo)學(xué)學(xué)案
課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，預(yù)習(xí)應(yīng)該按課標(biāo)要求去掌握概念、理解例題、會模仿例題完成課本練習(xí)題。應(yīng)使應(yīng)試式的學(xué)案回歸生態(tài)化的學(xué)案，使
試題式的學(xué)案回歸問題式的學(xué)案。更多的時候，主觀一點(diǎn)的問題，更容易讓人發(fā)揮大腦的思考，尤其在小學(xué)生“減負(fù)”永遠(yuǎn)完成不了的情況下，問題式的學(xué)案可以使他們在學(xué)習(xí)的過程中使身心得到放松。
2).傳遞知識的同時培養(yǎng)能力
在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式中，學(xué)案設(shè)計的最高境界就是不但通過學(xué)案直接傳遞有形的知識，而且還要把盡可能多的無形內(nèi)容調(diào)整在有形知識之上，傳遞給學(xué)生。學(xué)案除了為學(xué)生疏導(dǎo)知識、輔導(dǎo)探究外，還應(yīng)該具有指導(dǎo)學(xué)法的作用，這也是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的預(yù)期優(yōu)勢。體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵和重點(diǎn)處有所突破，在學(xué)案中往往以“建議”“注意”“提示”等加以提醒。
3).學(xué)案導(dǎo)學(xué)要與課堂教學(xué)完美結(jié)合
雖然學(xué)生的預(yù)習(xí)是一個自主化的過程，但由于思維受到學(xué)案導(dǎo)學(xué)以及書本的禁錮，會使他們產(chǎn)生共同的視角和基本知識的把握。所以，學(xué)生預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的新奇的想法或問題，都可以預(yù)料。因此，教師們可以利用課前的幾分鐘時間了解學(xué)生學(xué)案完成的“成果”，做到 “心里有譜”。課堂上面對學(xué)生的“超前”生成，最好利用學(xué)生的發(fā)言，“相機(jī)行事”，智慧引申，使教學(xué)過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。
?、?.教學(xué)流程與學(xué)案導(dǎo)學(xué)相順應(yīng)
在教學(xué)過程中，如果教學(xué)流程與學(xué)案相順應(yīng)，不僅能極大地推動學(xué)生的預(yù)習(xí)，而且能點(diǎn)燃學(xué)生自主探究的熱情。反之，學(xué)生通過學(xué)案獲得的成就感將消減。
② .教學(xué)流程因?qū)W案導(dǎo)學(xué)而調(diào)整
學(xué)生之間是有差異的，預(yù)習(xí)后差異更大，因此，教師要“以學(xué)定教”，把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內(nèi)容、要求和節(jié)奏。對于預(yù)習(xí)之后就能掌握的，可以少講甚至忽略，而對于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的指導(dǎo)，把最多的時間用在有一定難度的知識面上。
3.教學(xué)反思
學(xué)生不是玩偶，讓做什么就只做什么，沒有主動性；學(xué)生也不是容器，讓裝什么就裝什么，沒有思維。學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們是天生的學(xué)習(xí)者，有能力也必須學(xué)會自己預(yù)習(xí)屬于他們的書本。學(xué)生預(yù)習(xí)的成效決定了課堂教學(xué)的效率，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠達(dá)到輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)自我提高的能力，并把學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化成一種學(xué)習(xí)知識的能力。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教學(xué)大綱的指南針，以導(dǎo)學(xué)案為綱，可以達(dá)到對學(xué)情的及時診斷和有效指導(dǎo)，師生互動，智慧共生，這樣的課堂，才是我們追求的高效課堂。
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