關于研究性教學法在高校專業(yè)課程教學中的應用探討
論文關鍵詞： 研究性教學法 高校專業(yè)課程教學 應用
論文摘要： 研究性教學方法是相對于傳統(tǒng)接受性教學方法而言的一種現(xiàn)代教學方法，是借鑒科學研究的方法，與學校課堂教學的實際結(jié)合起來，創(chuàng)造性地推出的一種新的教學方法，具有學生學習的創(chuàng)造性、教學內(nèi)容的綜合性、教學活動的實踐性等特點。本文探討了其在高校專業(yè)課程—財政學教學中的四種應用模式，對提高專業(yè)課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)財政人才具有重要的意義。
當今知識經(jīng)濟時代，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高科技人才。采用研究性的教學方法，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵他們對新知識進行探索研究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維，提高他們的創(chuàng)造能力。因此，研究性教學方法成為高等教育教學中主要的教學方法，在專業(yè)課程——財政學教學中探討其應用，對于培養(yǎng)與提升財政領域高級人才素質(zhì)具有重要的作用。
1.研究性教學法的內(nèi)涵和特點
1.1研究性教學法的內(nèi)涵
研究性教學法是相對于傳統(tǒng)接受性教學法而言的一種現(xiàn)代教學法，是指在教師的指導下，將課內(nèi)講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與課外閱讀有機結(jié)合起來，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學方法，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力具有積極的作用，是創(chuàng)造性地推出的一種新的教學法。 1.2.1學生學習的創(chuàng)造性
研究性教學法是對人的主動性學習的高度評價，有助于學生自主有效地學習。使用研究性教學方法，學生可以在教師指導下進行研究性的學習活動，獨立地進行專題研究，充分發(fā)揮自身的.潛在能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)造能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。 研究性教學法實行開放式的教學，研究專題公開，學生自己選擇并承擔研究課題，或是自己擬訂專題并經(jīng)老師同意進行研究。在組織形式上，可以是小組合作研究，也可以是個人獨立研究，還可以是個人與集體討論相結(jié)合。在教學時空上，不局限于課堂，可根據(jù)需要到圖書館、實驗室、教研室等場所，或者深入企業(yè)、社會進行調(diào)研。完成研究任務后，可采用“開放式長作業(yè)”的形式，根據(jù)具體情況，可用幾周、幾個月到一個學期的時間完成研究性作業(yè)，整個過程開放性強。 在研究性教學過程中，教師的講授方式不再以一本講義、一塊黑板、一支粉筆，站在三尺講臺上向?qū)W生灌輸某一課程的系統(tǒng)知識，可以自主地對教材章節(jié)進行取舍，選擇學生感興趣、對未來發(fā)展有用的專題，組織學生進行課堂討論或辯論，或帶領學生深入企業(yè)、社會做實際調(diào)研；學生學習的方式也不再是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是在教師的指導下，自愿地確定研究課題，自覺地發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)地提出問題，主動地尋求解決問題的方法，積極地探求結(jié)論。" 研究性教學是從問題出發(fā)，教學的內(nèi)容通常不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活中的一些實際問題。它涉及的范圍很廣泛，可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，教師和學生的目光不能只盯住書中的一章一節(jié)，或單純的某一種知識，而是要超越一些章節(jié)、一些學科的內(nèi)容，涉及多章節(jié)、多學科的內(nèi)容。教學內(nèi)容就是某一學科的知識和能力的綜合，或者以某學科為主，兼有一些邊緣學科的知識和能力的綜合，因而突出地培養(yǎng)了學生的綜合能力。 在研究性的教學中，有的專題有多個子題目，要由多人組成的專題小組承擔，需要眾人協(xié)作來完成專題研究任務。在研究性教學中，學生面臨著復雜的綜合性問題，需要群體合作，集思廣益，需要學習伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。在這里，合作既是學習的手段，又是學習的目的。通過合作學習與研究，學生可以取長補短，取得高質(zhì)量的學習成果，并且使自己的合作意識與能力得到提高。 研究性教學的問題經(jīng)常是自發(fā)地產(chǎn)生于學生中間，經(jīng)常是生活化、社會化的。這樣的好處在于能促使學生養(yǎng)成在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題的習慣，并將學習的知識運用于生活需要解決的問題，有利于改善教育與生活相脫離的現(xiàn)象。研究性教學強調(diào)理論與實踐的聯(lián)系，強調(diào)將課堂上學到的知識和已有的經(jīng)驗的綜合運用，強調(diào)培養(yǎng)學生獲取與歸納整理信息的能力、分析解決問題的能力、展示成果與表述觀點的能力，最終提高學生的實踐探索能力與創(chuàng)新能力。
2.研究性教學方法在高校專業(yè)課程教學中的應用模式
我們以高校專業(yè)教學課程——財政學教學為例，探討研究性教學法的應用模式。財政學作為宏觀經(jīng)濟學的一個分支，具有較強的理論性和抽象性，也有著很強的應用性和政策性，是一門理論性和應用性相結(jié)合的課程。對這門課程的教學，應以財政理論為基礎，將財政理論融于社會實踐，結(jié)合社會經(jīng)濟生活中的問題和國家的方針政策，并與國際情況做比較，培養(yǎng)學生的實踐及操作能力。因此，財政學課程的教學要改變“滿堂灌式”的傳統(tǒng)教學為以“啟發(fā)式”為主的研究性教學，利用案例分析、討論和論文寫作，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效果。其應用模式主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1案例教學模式
案例教學就是利用典型事例進行教學。在財政學課程中國家稅收部分，各稅的相關制度規(guī)定很難記憶理解，可以利用案例進行教學，先介紹稅收違法案件，通過分析指出其違法之處，再講與稅收相關的制度規(guī)定；或者先講稅收制度，再讓學生對相關案例進行分析，這樣會使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，進而自覺地融于教學活動中。
2.2小組討論模式
財政學整個課程的學習過程都能利用小組討論模式。在開課之初對班級進行分組或自愿結(jié)組，在教學過程中，選擇一些有意義的真實性的問題，讓學生組織課下談論，合作解決問題。在實施小組討論的過程中,學生針對實際的問題進行小組工作，通過查閱相關資料設計及制定工作計劃,組織討論會,最后以書面報告和口頭報告的形式完成工作任務。在完成小組討論、報告的寫作等過程中,學生很好地鍛煉了組織能力和交流溝通能力。"
2.3演講辯論模式
演講辯論模式是將學習內(nèi)容設計成正反兩方面的問題，例如財政補貼部分，正方問題是財政補貼利大于弊，反方問題是財政補貼弊大于利，雙方進行辯論，最終使學生對財政補貼有全面系統(tǒng)的了解。學生通過課堂演講辯論來解決問題，不同于課堂上的問題解答,也不同于以設問來組織課堂教學,或那種教師帶領學生分析、尋找解決問題的辦法。學生須對辯論主題準備演講稿，要演講，還要提出問題，可以鍛煉學生的語言表達能力、分析總結(jié)能力和隨機應變能力。
2.4社會調(diào)研模式
對于現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的熱點財經(jīng)問題，如增值稅轉(zhuǎn)型對企業(yè)投資的影響，現(xiàn)階段財政收入增長減慢的原因，財政支農(nóng)的力度和效應，擴大內(nèi)需與積極財政政策的關系等，組織學生深入社會、企業(yè)、農(nóng)村進行廣泛的社會調(diào)研。在整個活動過程中，要求學生設計調(diào)查問卷、聯(lián)系調(diào)查地點、實地調(diào)研、調(diào)查資料分析整理、撰寫調(diào)研報告，鍛煉了學生的協(xié)調(diào)溝通能力、計劃分析總結(jié)能力，更體現(xiàn)了財政學理論聯(lián)系實踐的特點。"
3.研究性教學法在高校專業(yè)教學中的應用意義
3.1有利于調(diào)動學生學習的積極性
在傳統(tǒng)接受性教學中，教師處于主導地位，學生處于被動的知識接受地位，學習積極性普遍不高。而研究性教學則為學生的學習創(chuàng)設了一種寬松、民主的氛圍，學生成為教學活動的主體，研究問題來源于財政實踐，又是學生感興趣的內(nèi)容，因此，學生會積極主動參與各種教學活動過程，這就極大地激發(fā)了學生學習的積極性。
3.2有利于全面提高教師的綜合素質(zhì)
研究性教學法對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師除具備身體素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)外，還必須應對各種挑戰(zhàn)。研究性教學是借助于問題或案例進行的一種開放性的學習，不僅問題和案例對教師來說是新的，解決問題的方式、途徑也不是惟一的，教師在這個過程中是一個學習者，要應對新知、新問題和網(wǎng)絡新技術(shù)等的挑戰(zhàn)，樹立“活到老，學到老”的人生觀，不斷地提高自己的全面素質(zhì)。
3.3有利于充分利用學校的教學資源
大學里優(yōu)秀的師資隊伍形成了較多的科研團隊，他們在教學的同時，還承擔了許多科研項目，這為研究性教學提供了堅實的基礎，同時雄厚的圖書資料和豐富的網(wǎng)絡資源使學生的知識視野更加寬廣，為研究性教學提供了更加廣闊的研究領域。高校中高水平的學術(shù)講座與交流，不但可以開闊學生的視野，啟迪學生的思維，而且可以激發(fā)學生探究問題的興趣，從而提高學生的自學能力和創(chuàng)新意識。
3.4有利于建立靈活的考核方式
在研究性教學的幾種模式中，案例教學要求學生對案例進行分析，并寫分析報告，小組討論、演講辯論需要撰寫論文，社會調(diào)查要求學生設計調(diào)查問卷并撰寫社會調(diào)查報告，這些都可以作為學生學習成績的考核方式。這種考核方式相對于傳統(tǒng)的單一閉卷考核方式更人性化、更靈活，可以消除學生學習的恐懼感和消極行為，提高學生學習的積極性和主動性。如財政學課程是經(jīng)濟類和管理類各專業(yè)的核心課程之一，其教學顯得特別重要。在教學中應努力提高學生的學習興趣，從而使學生真正掌握財政學的理論，并能將所學的知識運用于財政工作，達到教學目的。研究性教學法在培養(yǎng)學生的學習興趣的過程中將發(fā)揮越來越重要的作用，將成為高校專業(yè)課程的主要教學方法。
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