為了向社會輸出更多合格的機械車工技能人才,使機械車工畢業生更好地適應企業需求,職業技術學校要改革傳統教學方法,采用項目教學法能,與企業實際生產過程或現實的商業經營活動直接關系,提前將學生社會化。我國經濟迅猛的開展帶動各行各業飛速的開展，企業對專業人才的需求量也越來越大。中職院校以培育我國中等技術人才為目的，需求緊跟時期的請求，進步教學質量，做好專業教學理論鍛煉的指導，培育出社會與企業需求的中等技術人才。
一、中職機械專業車工科目教學理論鍛煉的現狀
隨同著中等技術人才緊缺的現狀，中職院校的數量越來越多，但是由于中職院校的教育不完善，存在著很多問題，并沒有到達為社會與企業保送合格的中等技術人才的目的，許多中職院校畢業生對技術的控制并不理想，或者學生所控制的技藝與學問不能滿足企業的需求，中職學校畢業生的就業形勢十分嚴峻。
近些年，中職學校的數量與范圍都在不時擴展，擴招趨向十分明顯，學生的素質存在著很大的差別，傳統的教學形式在中職院校曾經行不通，無法滿足對不同質量的學生的教學。中職院校機械專業車工科目是一門對入手操作才能請求十分高的科目，理論鍛煉是教學的關鍵，但是很多中職院校正學生的理論鍛煉教學質量并不高，達不到理論鍛煉的請求。采用怎樣的教學理論鍛煉形式是當下必需研討的問題。
二、進步中職院校機械專業車工科目教學理論鍛煉效果的對策
（一）做好中職院校機械專業車工科目教學理論鍛煉模塊的設計
中職院校在停止機械專業車工科目理論鍛煉教學設計時，應該充沛思索我國關于車工技藝的審定方式，分離技藝等級的審定方式有針對性地停止理論鍛煉的教學，并且思索到學生的不同窗習才能，采用“分階段鍛煉法”的模塊教學方式，要理解我國對車工專業人員的詳細技術請求，設計有針對性的詳細教學辦法。
依據模塊教學形式，剖析中職學校車工專業的實踐狀況，能夠將車工專業理論鍛煉教學停止模塊的劃分：車床與切削根本學問、平安操作學問、臺階、外圓、斷面的車削、切斷與車槽等。依據不同階段設計不同的模塊鍛煉項目。
（二）對機械專業車工科目學生停止車工技藝“分階段鍛煉”
在停止中職機械院校機械專業車工科目教學理論鍛煉時，停止各階段鍛煉模塊的相應鍛煉項目設計后，學生與教員都能愈加明白技藝理論鍛煉的目的，能促進教員有針對性的教學以及學生有目的性的鍛煉，并且依照這個目的一步一步有方案的施行教與學。在這個階段，教員應該多與學生溝通，理解學生學習的特性以及對技藝控制的狀況，以便更好的停止理論鍛煉教學的改良與完善。
（三）合理的運用項目作為理論鍛煉的導向
在停止中職院校機械專業車工科目理論鍛煉教學時，要將詳細項目融入到理論鍛煉中，把項目作為學生理論鍛煉的導向。教員要注重實踐項目內容的劃分，把項目依據實踐的`課程教學相關學問停止合理對接，使學生在實踐項目的鍛煉中控制學問與技藝，并進步處理實踐問題的才能。
例如，某校的車工項目，其中一個是神舟七號運載火箭模型，該項目能惹起學生的獵奇心與興味，并且涵蓋了中職機械專業車工科目的根本學問與技藝，觸及的學問點包括：公差、機械制圖、金屬資料加工工藝等等；還觸及到實踐操作技藝，如車端面、車外圓、車普通螺紋、車孔、鉆孔等。能使學生在停止項目理論的過程中，扎實控制車工科目的根底技藝。
（四）在中職院校機械專業車工科目理論鍛煉中運用案例教學
教員在停止理論鍛煉教學時，要特別注重案例的作用，選用具有代表性的、新穎的、典型的案例來豐厚理論鍛煉的教學內容。經過案例率領學生停止案例的剖析與研討，將鍛煉內容與案例有機的分離，培育學生獨立考慮的才能。
在傳統的機械專業車工科目教學中，教員常常只會停止理論解說，通知學生應該怎樣做，學生只能機械的承受學問，教學內容十分單調乏味，使學生的學習興味大打折扣。假如經過案例教學，教員并不會直接通知學生應該如何操作，在學習中，學生需求本人考慮，或者經過小組討論的方式，去理解道具量具、零件加工計劃制定等操作辦法，在考慮與討論中停止學問與技藝的控制。使學生在小組討論中揚長避短，并進步學生的考慮才能與發明才能。這是中職機械專業車工科目理論鍛煉的有效教學辦法。
綜上所述，教員在停止中職院校機械專業車工科目教學理論鍛煉時，要思索到課程的特性與學生的特性，在教學辦法上要靈敏多變，將實踐項目應用到中職機械專業車工科目教學理論鍛煉有機分離起來，激起學生學習的主動性，培育學生實踐的入手操作才能，進步學生的職業才能。
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