一、主題辯論——在對話中學會表達

　　面對問題，能在評價的基礎上流暢地交流、表達自己的觀點，是現代公民必備的一種素養。表達能力、交流能力也是新課程倡導的一種理念。濕地的退化與消失已經成為人類不可回避的生態問題。濕地的退化除了濕地自然演變的原因外，主要的驅動因素是人類活動。因此關于濕地應該“保護”還是“開發”，一直是爭論不休的問題。在教學中，把握好這個似乎永遠沒有完美結果的討論，可以讓學生在激情對話中學會表達。在教學中，我設計這樣一個論題：“某研究小組以‘濕地應該保護還是開發利用’為課題進行調查研究，分別采訪了農民、房地產開發商、環保工作者、當地政府官員、能源官員、防洪抗訊官員七位不同身份的群眾，收集了一些他們的觀點看法，你贊同哪一方觀點，你還能找到更有力的證據嗎？”結果學生們辯論異常激烈，引經據典，從人文到自然，從保護到發展，不時冒出精彩的論點。這樣的對話是思想的碰撞，靈感的涌現，這樣的'課堂是全體學生的課堂，一些原先默不作聲的學生也能侃侃而談了。通過辯論，學生對于“保護”還是“開發”雖沒下結論，但在智慧共享、相互啟發、相互補充下，更多了一些理性和深度思考。

　　二、實證研究——在調查中掌握方法

　　如何讓學生明白濕地對于環境的重要意義，僅僅依靠現成資料來說明是沒有可信度的，只有讓學生親自參與實證研究，獲取觀察資料，總結規律，通過自主研究所得到的結論才具有說服力。由于校園內有一片近一萬平方米的濕地，因此可以帶領學生開展實證研究。實證研究的方法是通過對研究對象大量的觀察、實驗和調查，獲取客觀數據，從個別到一般，歸納出事物的本質屬性和發展規律的一種研究方法。

　　三、野外實踐——在活動中培養科學精神

　　自然即課程，意味著課程應向自然界開放，與自然界融為一體，使學生有機會走向自然，在實踐、探索自然的過程中，拓展視野，引發探究興趣，培養科學精神，并增強對自然的感知能力。《濕地》教材中有六個野外技能訓練篇，旨在引導學生走進自然，進行野外實踐。野外實踐活動的一般過程是：教師提出問題（或任務）、學生自制方案、分組實踐、收集證據、匯報交流。由于野外探究實踐性、挑戰性、拓展性較強，因此活動中特別強調教師的指導與合作。

　　四、規劃設計——在暢想中形成價值觀

　　確切地說，校園內的濕地是一片濕地遺跡。因為《濕地》課程的誕生，它才得以保留至今。它的“前世”很輝煌，整個蘇州工業園區所在地就是一片廣闊的濕地，它的“今生”能在轟轟烈烈的經濟發展中得到點綴般保留實屬不易，那么它的未來會怎樣呢？我相信，校園里的這片濕地能得到詩意般的保留，但校園之外更多的濕地未來的命運呢？如何對濕地進行保護性開發呢？帶著這樣的命題讓學生去預測、規劃、設計、暢想，學生往往對這類問題興趣濃厚，參與積極性高。學生可以發揮想象，提出自己的見解，做行動方案的主人。教師對于學生的方案要給予肯定或矯正，使規劃與暢想符合科學原理，并遵循人文規律。一份富有創意的規劃方案必然能體現科學性、人文性，也必定會有人與自然和諧的現代價值觀蘊含其中。學習方式的變革帶給學生的變化，是學生擁有了探究和表達的自由，學生從根本上獲得了學習的主動權；而教學方式的變革，帶給教師的是更大的挑戰，因為很多知識和技能往往超越教師原先的專業知識儲備和能力。因此，在《濕地》課程的教與學中，教師與學生將共同獲得成長與發展！

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