隨著GIS應(yīng)用逐步產(chǎn)業(yè)化和社會化，它已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域和社會生活的諸多方面。而GIS數(shù)據(jù)來源多、空間層次多、更新速度快、信息加工深、信息多源頭、產(chǎn)品多形式的應(yīng)用特點(diǎn)，則使得它在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用成為必然。在當(dāng)今信息時(shí)代，地理信息更加趨向多樣化，地理科學(xué)的發(fā)展，地理知識的更新異常迅速，地理教育目標(biāo)不再是掌握和占有地理知識，而是培養(yǎng)地理觀念和地理信息的收集與篩選能力，而GIS恰好符合這一變化。由于社會的飛速發(fā)展，自然和社會環(huán)境也在加速變化，而我們在進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)所用的地理數(shù)據(jù)很多是已經(jīng)過時(shí)，與現(xiàn)實(shí)狀況不相符的。但GIS具有數(shù)據(jù)更新快的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我們可以借助GIS軟件工具很好地解決這一難題。

　　一、GIS在中學(xué)地理環(huán)境教育中的應(yīng)用實(shí)踐

　　土地沙漠化是人類所面臨的最嚴(yán)重的環(huán)境危害之一，它直接破壞著人類社會生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。全球荒漠化土地的面積約3600萬平方千米，約占地球陸地總面積的24％。我國是世界上荒漠化最嚴(yán)重的.國家之一，全國荒漠化面積267萬平方千米，約占國土面積的28％。由于各種自然因素和人為因素的影響，西北地區(qū)則成為我國荒漠化最嚴(yán)重的地區(qū)。在區(qū)域地理“西北地區(qū)荒漠化”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，荒漠化形成的原因是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)比較難把握的問題。它的成因分別為自然因素和人為因素，尤其是自然因素的學(xué)習(xí)，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生很難理解掌握。因此在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以先利用MAPGIS或ARCGIS等GIS軟件制作一幅“西北地區(qū)荒漠化分布示意”圖，然后利用示意圖講解形成因素。西北地區(qū)荒漠化形成的自然因素包括土質(zhì)疏松、土壤沙化，大風(fēng)天數(shù)多和干旱持續(xù)時(shí)間長等。由于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)缺乏，這里只就土壤這一因素進(jìn)行分析。步驟如下：

　　(1)收集數(shù)據(jù)。可以根據(jù)所需地圖的精度直接在網(wǎng)絡(luò)中尋找“西北地區(qū)荒漠化分布”圖和“中國土壤”圖。

　　(2)把“西北地區(qū)荒漠化分布”圖和“中國土壤”圖分布作為兩個(gè)圖層。

　　(3)將兩個(gè)圖層分別矢量化。提取“西北地區(qū)荒漠化分布”圖中西北地區(qū)荒漠化分布的邊界作為線文件，對“中國土壤”圖也進(jìn)行處理；提取不同類型土壤的分布區(qū)作為區(qū)文件并建立起屬性數(shù)據(jù)表，包括土壤類型名稱和圖例號等。

　　(4)最后，將兩個(gè)圖層疊置，得到西北地區(qū)荒漠化示意圖

　　二、啟示與展望

　　教師和學(xué)生的信息技術(shù)水平普遍較低，尤其是教師的地理信息技術(shù)素養(yǎng)更是直接影響到GIS教學(xué)的效果。因此，無論是國家、學(xué)校還是教師都應(yīng)該為GIS在教學(xué)中的普及努力。其次，GIS在中學(xué)地理環(huán)境教育中的應(yīng)用更是少之又少。

　　從目前大量的有關(guān)GIS在中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用的論文來看，大都是應(yīng)用了GIS的空間性、可視化、動態(tài)性以及多維特征輔助演示地理教學(xué)中較為抽象的基本概念、基本理論以及自然地理的演化過程，而涉及到與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的環(huán)境問題的實(shí)例卻很少，甚至沒有。反觀國外的GIS教學(xué)，則有很多GIS與學(xué)生實(shí)踐生活尤其是與社會普遍關(guān)注的環(huán)境問題結(jié)合的實(shí)例。

　　不過隨著新的國家基礎(chǔ)教育的課程改革，這一狀況將會逐步得到改觀。本次新的課程改革充分借鑒了世界上先進(jìn)的教育理念，其中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)地理教育提出了適合未來人才競爭和發(fā)展變革的要求，特別是提出了要構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程的理念。這為GIS在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用提供了依據(jù)，更為加強(qiáng)GIS在中學(xué)地理環(huán)境教育中應(yīng)用的提供了有利條件。

　　總之，隨著我國現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的教學(xué)手段和教學(xué)工具將被引入到中學(xué)的教學(xué)中。隨著環(huán)境教育意識的增強(qiáng)，環(huán)境教育的內(nèi)容和方法手段也逐漸增多，GIS這一以前只有專家和專業(yè)人士才能使用的現(xiàn)代信息技術(shù)也將為我們的中學(xué)地理環(huán)境教育所采用，并發(fā)揮其應(yīng)有作用。

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