學(xué)識字_語文論文

　　目前中小學(xué)語文教學(xué)正在醞釀一場大的改革。語文教學(xué)的改革不僅是要提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣上下功夫，特別是在低年級階段，要讓學(xué)生能夠開開心心地學(xué)語言，輕輕松松地識漢字。

　　2000年，上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所推出了在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生語文能力--小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)化的探索課題，并于2000年9月起在本市六個區(qū)，10多所小學(xué)開展研究，進(jìn)行語文教學(xué)改革。這一課題2000年底被上海市教委列為十五重點研究課題。

　　該課題分為三個子課題：低年級語文教學(xué)改革研究，中高年級閱讀教學(xué)研究，中高年級作文教學(xué)研究。

　　該課題低年級階段語文教學(xué)改革的思路大致如下。

一、說故事讀故事識漢字--在學(xué)習(xí)語言的過程中解決識漢字問題

　　我國自古就把識字當(dāng)作低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)，學(xué)生入學(xué)以后2－3年內(nèi)，語文教學(xué)的主要任務(wù)就是識字。低年級以識字教學(xué)為重點的觀點曾經(jīng)多次寫進(jìn)語文教學(xué)大綱。因為不識字就不能閱讀，不能寫作。識字似乎成了語文學(xué)習(xí)起步的必要條件。

　　根據(jù)心理學(xué)的研究，兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4－9歲。小學(xué)階段正處于這一關(guān)鍵期內(nèi)。這一階段的兒童其主管語言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況，在很大程度上會決定人一生的語言水平。布魯姆認(rèn)為孩子在4歲以前，有50％以上的智力是可塑的，4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒有在適當(dāng)?shù)臅r候受到刺激，有些東西就永遠(yuǎn)地失去了。在他看來，遲到的幫助都不過是補償性的。根據(jù)心理學(xué)家研究，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關(guān)鍵期對兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官適當(dāng)?shù)丶訌姶碳ぃ涂筛蟪潭鹊亻_發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時期如果他們的語言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳ぃ敲催@種潛能也會消失。

　　語言學(xué)家也指出，學(xué)習(xí)漢字的兒童與學(xué)習(xí)拼音文字國家的兒童相比較，由于要花上2－3年的時間集中主要精力來攻克漢字，因此他們的語言發(fā)展往往要滯后2－3年。這對他一生的語言發(fā)展無疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時候，用任何方法都是難以彌補的。

　　如何妥善解決認(rèn)識漢字和學(xué)習(xí)語言之間的矛盾?我們通過多年的研究和探索，找到了一種既能使兒童語言充分得到發(fā)展，又能比較輕松而又高效地認(rèn)識漢字的教學(xué)方法--閱讀識字的方法。即充分利用入學(xué)兒童具備相當(dāng)?shù)目陬^語言能力，通過聽故事，說故事等語言實踐活動，繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的口頭語言；在聽懂聽熟的基礎(chǔ)上，讓兒童嘗試閱讀故事的活動，通過和文字材料反復(fù)見面，讓孩子在親身經(jīng)歷的語言實踐活動中逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達(dá)到在發(fā)展語言的同時認(rèn)識漢字的目的。

　　這樣的語文課以孩子聽故事--說故事--讀故事--識漢字等語言實踐活動為主要方法。其主要步驟是：

　　1.聽故事活動。先反復(fù)聽老師(或錄音)講故事，讓孩子聽懂、理解故事內(nèi)容，聽熟故事語言。

　　2.講故事活動。練習(xí)講故事的過程就是學(xué)生訓(xùn)練說話的過程，也是吸收、內(nèi)化規(guī)范的書面語言的過程。

　　3.讀故事的活動。讓學(xué)生跟著老師(初可以跟錄音)指讀課文。一邊指讀一邊認(rèn)讀漢字，反復(fù)讀3－5遍，在閱讀活動中與生字見面。

　　4.認(rèn)字活動。教師適當(dāng)?shù)靥岢龉适轮胁糠殖霈F(xiàn)頻率高的生字讓學(xué)生有意識地記住，達(dá)到會認(rèn)讀。

　　經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，初步證明這種全新的低年級語文教學(xué)改革的方法能有效地提高學(xué)生的口頭語言。在語文課堂教學(xué)過程中，聽和說的語言實踐活動猛增到50％以上。由于實驗設(shè)計將聽故事和說故事的語言活動作為識字的基礎(chǔ)條件，因此非常有效地保證了學(xué)生口頭語言訓(xùn)練時間。

　　在實際教學(xué)中，學(xué)生有一多半的時間在進(jìn)行聽話和說話的訓(xùn)練。在一年級第一學(xué)期中，學(xué)生學(xué)了40多個故事，每個故事都能比較流利地講出來。語言材料的積累總量8000字以上，相當(dāng)于原來教材語言總量的10倍。有效地豐富了入學(xué)兒童的語言累積，提高了口頭表達(dá)的能力。

　　經(jīng)初步測試，實驗班的孩子僅經(jīng)過一個學(xué)期的練習(xí)，其說話能力就明顯超過了二年級的學(xué)生，說話的興趣也大大提高了。長寧實驗小學(xué)的一個學(xué)生，兩歲半才開口說話，在幼兒園里沒有說過一句完整的句子。進(jìn)入小學(xué)以后，由于每天上課都練習(xí)講故事，在老師的指導(dǎo)和鼓勵下，這個孩子從不會講-不敢講-害怕講，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)著講-不怕講-喜歡講。這一轉(zhuǎn)變的意義不僅在于提高了說話能力，更重要的是改善了孩子膽小怯懦的性格缺陷，開始逐步消除在公眾場合不敢說話的心理上的障礙。

二、開發(fā)無意記憶的潛力--輕輕松松識字

　　用于識字的時間減少了，會不會影響識字的速度和效率呢?這是實驗伊始老師和家長共同關(guān)心也是最擔(dān)心的事情。從某種程度上說，能否取得較高的識字速度，是檢驗這項實驗是否成功的關(guān)鍵。識字量上不去，無論口頭語言發(fā)展如何，不僅社會難以接受，也會對學(xué)生語文能力的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生阻礙。設(shè)計實驗方案時，我們把研究識字效率放在重要位置。實驗設(shè)計的初衷就是要妥善解決發(fā)展語言和認(rèn)識漢字之間的矛盾，使之相得益彰，相互促進(jìn)。要在發(fā)展語言和提高識字效率兩個方面取得雙贏。而不能以減慢甚至犧牲某一個方面為代價來換取某一個方面的'高速度、高效率。

　　漢字?jǐn)?shù)量多，既難認(rèn)又難寫。傳統(tǒng)識字教學(xué)主要依賴學(xué)生的有意記憶，第一次遇到生字，即要求學(xué)生記住每個字的音、形和義，達(dá)到四會(會讀、會寫、會說、會用)。它的要害是第一次遇到就不允許遺忘。一年級學(xué)生識字特點是學(xué)得快忘記也快，而教師恰恰是在學(xué)生最容易遺忘的時候不準(zhǔn)他們遺忘，因此就不得不花費大量的時間和遺忘作斗爭。低年級的識字教學(xué)，其實課堂教學(xué)中用在記憶鞏固漢字的時間大大超過了認(rèn)識生字的時間。根據(jù)艾賓浩斯對人的遺忘規(guī)律的研究，短時記憶的遺忘率一般在60－70％之間，也就是說，第一天學(xué)10個漢字，第二天忘記6－7個是正常的。要求學(xué)生在最容易遺忘的時候就能記住所學(xué)的生字，其困難程度就可想而知了。由于違背記憶規(guī)律，所以學(xué)生識得吃力，教師教得費勁。

　　要減輕學(xué)生識字負(fù)擔(dān)，應(yīng)該盡可能根據(jù)人的記憶規(guī)律來設(shè)計識字教學(xué)的方法。人們在生活中認(rèn)識的許多漢字并不是一次完成的。每一個正常的兒童都能很輕松地認(rèn)識并寫出自己的名字。用不著教師吃力地分析講解，反復(fù)復(fù)習(xí)鞏固。因為學(xué)生在各種場合經(jīng)常看見自己的名字，盡管沒有很費勁地去記憶，但是通過十?dāng)?shù)次甚至數(shù)十次見面，他就能很輕松地熟識。這就是利用無意注意(或稱無意記憶)來認(rèn)識漢字。大量事實說明，利用無意記憶識字，是一種很有潛力也很有效的識字方法。它并不加重兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以不僅有效，還十分輕松。

　　我們的識字教學(xué)改變了一步到位要求四會的做法，根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，將不許遺忘改為在開始階段允許遺忘，將四會要求化解到一段時間(一般是3－5周)里逐步達(dá)到：即在一段時間內(nèi)，在多篇課文的閱讀學(xué)習(xí)活動中，通過反復(fù)多次的見面逐步認(rèn)識漢字。允許學(xué)生對所學(xué)的漢字有一個從陌生到不陌生，從不認(rèn)識到會認(rèn)會讀，最后達(dá)到會寫會用的過程，四會要求分步到位。

　　在一年級第一學(xué)期里，學(xué)生認(rèn)識每個漢字大致可以分解出三個階段。

　　第一階段：大量閱讀，熟悉漢字。閱讀活動初期，不提識字要求。但是每篇課文教學(xué)，在聽熟聽懂故事的基礎(chǔ)上，讓孩子反復(fù)多遍指讀課文。指讀的目的是提高生字認(rèn)讀的刺激強度，每篇課文一般指讀3－5遍，以便增加與漢字見面的機會。這一時期學(xué)生閱讀主要靠聽力記憶，不一定識字；但是通過一段時間多篇課文的指讀，學(xué)生對一部分出現(xiàn)頻率較高的漢字，有些從陌生到不陌生，有些從不陌生到熟識。

　　第二階段：無意記憶和有意記憶結(jié)合，強化識字。為了增強記憶效果，3周以后每篇課文都選擇8－12個已經(jīng)反復(fù)出現(xiàn)多次的漢字要求學(xué)生認(rèn)讀。由于反復(fù)多次見面，學(xué)生已經(jīng)度過了遺忘率最高的階段，基本上已經(jīng)到達(dá)了不陌生甚至是熟識階段。這時教師及時抓住時機，用適當(dāng)?shù)姆椒▎酒饘W(xué)生的有意注意，分批選擇復(fù)現(xiàn)率較高的生字進(jìn)行強化記憶，很自然地將學(xué)生無意記憶和有意記憶有機結(jié)合起來，使學(xué)生能十分輕松又比較牢固地認(rèn)識漢字。在認(rèn)識這部分漢字的同時，學(xué)生在連續(xù)不斷的閱讀中，又在繼續(xù)熟悉另一部分生字。

　　第三階段：先識后寫，達(dá)到四會。入學(xué)12周(拼音學(xué)完)以后，再要求學(xué)生分期分批寫字。由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識這些漢字，寫起來十分容易，而且鞏固率極高。

　　學(xué)生通過一個過程認(rèn)識的漢字，不但不容易遺忘，而且大大節(jié)約了識字的時間。用這種方法教學(xué)漢字，教師用在識字的時間大約只占每篇課文教學(xué)時間的四分之一左右。通過一個學(xué)期的試驗，實驗班學(xué)生識字?jǐn)?shù)量平均達(dá)到了430字左右，是非實驗班學(xué)生的2.5倍，其中四會字180個。四會字默寫的正確率達(dá)到了98％以上。四會字默寫正確率與非實驗班學(xué)生持平。

　　實踐證明，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，充分開發(fā)學(xué)生無意記憶在識字方面的潛能，將無意注意和有意注意有機地結(jié)合起來識字，是一種減輕學(xué)生識字負(fù)擔(dān)，提高識字效率的好方法。把識字時間壓縮到最小程度，就能將大量時間放在學(xué)生語言的發(fā)展上，從而一箭雙雕，從根本上解決學(xué)習(xí)漢語的兒童因為識字而造成語言發(fā)展滯后的嚴(yán)峻問題。