學識字_語文論文

　　目前中小學語文教學正在醞釀一場大的改革。語文教學的改革不僅是要提高語文教學的質量和效率，而且要在提高學生學習語文的興趣上下功夫，特別是在低年級階段，要讓學生能夠開開心心地學語言，輕輕松松地識漢字。

　　2000年，上海師范大學教育科學研究所推出了在實踐活動中培養學生語文能力--小學語文教學科學化的探索課題，并于2000年9月起在本市六個區，10多所小學開展研究，進行語文教學改革。這一課題2000年底被上海市教委列為十五重點研究課題。

　　該課題分為三個子課題：低年級語文教學改革研究，中高年級閱讀教學研究，中高年級作文教學研究。

　　該課題低年級階段語文教學改革的思路大致如下。

一、說故事讀故事識漢字--在學習語言的過程中解決識漢字問題

　　我國自古就把識字當作低年級語文教學的主要任務，學生入學以后2－3年內，語文教學的主要任務就是識字。低年級以識字教學為重點的觀點曾經多次寫進語文教學大綱。因為不識字就不能閱讀，不能寫作。識字似乎成了語文學習起步的必要條件。

　　根據心理學的研究，兒童語言能力形成和發展的關鍵期在4－9歲。小學階段正處于這一關鍵期內。這一階段的兒童其主管語言的神經系統和生理器官發育成熟的情況，在很大程度上會決定人一生的語言水平。布魯姆認為孩子在4歲以前，有50％以上的智力是可塑的，4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒有在適當的時候受到刺激，有些東西就永遠地失去了。在他看來，遲到的幫助都不過是補償性的。根據心理學家研究，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關鍵期對兒童的神經系統和語言器官適當地加強刺激，就可更大程度地開發出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時期如果他們的語言神經系統缺乏適當的刺激，那么這種潛能也會消失。

　　語言學家也指出，學習漢字的兒童與學習拼音文字國家的兒童相比較，由于要花上2－3年的時間集中主要精力來攻克漢字，因此他們的語言發展往往要滯后2－3年。這對他一生的語言發展無疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時候，用任何方法都是難以彌補的。

　　如何妥善解決認識漢字和學習語言之間的矛盾?我們通過多年的研究和探索，找到了一種既能使兒童語言充分得到發展，又能比較輕松而又高效地認識漢字的教學方法--閱讀識字的方法。即充分利用入學兒童具備相當的口頭語言能力，通過聽故事，說故事等語言實踐活動，繼續發展學生的口頭語言；在聽懂聽熟的基礎上，讓兒童嘗試閱讀故事的活動，通過和文字材料反復見面，讓孩子在親身經歷的語言實踐活動中逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達到在發展語言的同時認識漢字的目的。

　　這樣的語文課以孩子聽故事--說故事--讀故事--識漢字等語言實踐活動為主要方法。其主要步驟是：

　　1.聽故事活動。先反復聽老師(或錄音)講故事，讓孩子聽懂、理解故事內容，聽熟故事語言。

　　2.講故事活動。練習講故事的過程就是學生訓練說話的過程，也是吸收、內化規范的書面語言的過程。

　　3.讀故事的活動。讓學生跟著老師(初可以跟錄音)指讀課文。一邊指讀一邊認讀漢字，反復讀3－5遍，在閱讀活動中與生字見面。

　　4.認字活動。教師適當地提出故事中部分出現頻率高的生字讓學生有意識地記住，達到會認讀。

　　經過一個學期的實驗，初步證明這種全新的低年級語文教學改革的方法能有效地提高學生的口頭語言。在語文課堂教學過程中，聽和說的語言實踐活動猛增到50％以上。由于實驗設計將聽故事和說故事的語言活動作為識字的基礎條件，因此非常有效地保證了學生口頭語言訓練時間。

　　在實際教學中，學生有一多半的時間在進行聽話和說話的訓練。在一年級第一學期中，學生學了40多個故事，每個故事都能比較流利地講出來。語言材料的積累總量8000字以上，相當于原來教材語言總量的10倍。有效地豐富了入學兒童的語言累積，提高了口頭表達的能力。

　　經初步測試，實驗班的孩子僅經過一個學期的練習，其說話能力就明顯超過了二年級的學生，說話的興趣也大大提高了。長寧實驗小學的一個學生，兩歲半才開口說話，在幼兒園里沒有說過一句完整的句子。進入小學以后，由于每天上課都練習講故事，在老師的指導和鼓勵下，這個孩子從不會講-不敢講-害怕講，逐步轉變為學著講-不怕講-喜歡講。這一轉變的意義不僅在于提高了說話能力，更重要的是改善了孩子膽小怯懦的性格缺陷，開始逐步消除在公眾場合不敢說話的心理上的障礙。

二、開發無意記憶的潛力--輕輕松松識字

　　用于識字的時間減少了，會不會影響識字的速度和效率呢?這是實驗伊始老師和家長共同關心也是最擔心的事情。從某種程度上說，能否取得較高的識字速度，是檢驗這項實驗是否成功的關鍵。識字量上不去，無論口頭語言發展如何，不僅社會難以接受，也會對學生語文能力的進一步發展產生阻礙。設計實驗方案時，我們把研究識字效率放在重要位置。實驗設計的初衷就是要妥善解決發展語言和認識漢字之間的矛盾，使之相得益彰，相互促進。要在發展語言和提高識字效率兩個方面取得雙贏。而不能以減慢甚至犧牲某一個方面為代價來換取某一個方面的'高速度、高效率。

　　漢字數量多，既難認又難寫。傳統識字教學主要依賴學生的有意記憶，第一次遇到生字，即要求學生記住每個字的音、形和義，達到四會(會讀、會寫、會說、會用)。它的要害是第一次遇到就不允許遺忘。一年級學生識字特點是學得快忘記也快，而教師恰恰是在學生最容易遺忘的時候不準他們遺忘，因此就不得不花費大量的時間和遺忘作斗爭。低年級的識字教學，其實課堂教學中用在記憶鞏固漢字的時間大大超過了認識生字的時間。根據艾賓浩斯對人的遺忘規律的研究，短時記憶的遺忘率一般在60－70％之間，也就是說，第一天學10個漢字，第二天忘記6－7個是正常的。要求學生在最容易遺忘的時候就能記住所學的生字，其困難程度就可想而知了。由于違背記憶規律，所以學生識得吃力，教師教得費勁。

　　要減輕學生識字負擔，應該盡可能根據人的記憶規律來設計識字教學的方法。人們在生活中認識的許多漢字并不是一次完成的。每一個正常的兒童都能很輕松地認識并寫出自己的名字。用不著教師吃力地分析講解，反復復習鞏固。因為學生在各種場合經?？匆娮约旱拿郑M管沒有很費勁地去記憶，但是通過十數次甚至數十次見面，他就能很輕松地熟識。這就是利用無意注意(或稱無意記憶)來認識漢字。大量事實說明，利用無意記憶識字，是一種很有潛力也很有效的識字方法。它并不加重兒童的學習負擔，所以不僅有效，還十分輕松。

　　我們的識字教學改變了一步到位要求四會的做法，根據兒童的遺忘規律，將不許遺忘改為在開始階段允許遺忘，將四會要求化解到一段時間(一般是3－5周)里逐步達到：即在一段時間內，在多篇課文的閱讀學習活動中，通過反復多次的見面逐步認識漢字。允許學生對所學的漢字有一個從陌生到不陌生，從不認識到會認會讀，最后達到會寫會用的過程，四會要求分步到位。

　　在一年級第一學期里，學生認識每個漢字大致可以分解出三個階段。

　　第一階段：大量閱讀，熟悉漢字。閱讀活動初期，不提識字要求。但是每篇課文教學，在聽熟聽懂故事的基礎上，讓孩子反復多遍指讀課文。指讀的目的是提高生字認讀的刺激強度，每篇課文一般指讀3－5遍，以便增加與漢字見面的機會。這一時期學生閱讀主要靠聽力記憶，不一定識字；但是通過一段時間多篇課文的指讀，學生對一部分出現頻率較高的漢字，有些從陌生到不陌生，有些從不陌生到熟識。

　　第二階段：無意記憶和有意記憶結合，強化識字。為了增強記憶效果，3周以后每篇課文都選擇8－12個已經反復出現多次的漢字要求學生認讀。由于反復多次見面，學生已經度過了遺忘率最高的階段，基本上已經到達了不陌生甚至是熟識階段。這時教師及時抓住時機，用適當的方法喚起學生的有意注意，分批選擇復現率較高的生字進行強化記憶，很自然地將學生無意記憶和有意記憶有機結合起來，使學生能十分輕松又比較牢固地認識漢字。在認識這部分漢字的同時，學生在連續不斷的閱讀中，又在繼續熟悉另一部分生字。

　　第三階段：先識后寫，達到四會。入學12周(拼音學完)以后，再要求學生分期分批寫字。由于學生已經認識這些漢字，寫起來十分容易，而且鞏固率極高。

　　學生通過一個過程認識的漢字，不但不容易遺忘，而且大大節約了識字的時間。用這種方法教學漢字，教師用在識字的時間大約只占每篇課文教學時間的四分之一左右。通過一個學期的試驗，實驗班學生識字數量平均達到了430字左右，是非實驗班學生的2.5倍，其中四會字180個。四會字默寫的正確率達到了98％以上。四會字默寫正確率與非實驗班學生持平。

　　實踐證明，遵循兒童的認知規律，充分開發學生無意記憶在識字方面的潛能，將無意注意和有意注意有機地結合起來識字，是一種減輕學生識字負擔，提高識字效率的好方法。把識字時間壓縮到最小程度，就能將大量時間放在學生語言的發展上，從而一箭雙雕，從根本上解決學習漢語的兒童因為識字而造成語言發展滯后的嚴峻問題。