摘要：年輕教師是國(guó)家教育事業(yè)的生力軍，是最能與學(xué)生特別是高職學(xué)生建立親密關(guān)系的伙伴。因此，他們教學(xué)水平的高低關(guān)系著高職院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。然而，現(xiàn)階段90后高職學(xué)生的個(gè)性差異明顯，學(xué)習(xí)能力參差不齊，這對(duì)剛踏上教學(xué)工作崗位上的年輕教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是不小的挑戰(zhàn)。因此，先“備”學(xué)生再備課，在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)和授課經(jīng)驗(yàn)，抓住與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)及時(shí)獲得反饋才能使年輕教師的教學(xué)水平得以穩(wěn)步提升。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思 教學(xué)相長(zhǎng)
美國(guó)心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner）提出：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思[1]。年輕教師的水平是反映學(xué)校水平的重要指標(biāo)，更是決定學(xué)院未來(lái)能走多遠(yuǎn)，能否實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的重要因素。經(jīng)過(guò)兩年半的教學(xué)工作，筆者才真正體會(huì)到這句話的含義。現(xiàn)以健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)教育中心課程《現(xiàn)代職業(yè)人》為例，分享自身幾點(diǎn)體會(huì)。
1 先“備”學(xué)生再備課
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是每一位教育教學(xué)工作者應(yīng)存的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的最終受體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)都無(wú)法成功，而這些是在筆者真正站上三尺講臺(tái)上才得以深刻體會(huì)到的。作為一名年輕教師，在教學(xué)前應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛(ài)好、已有知識(shí)及認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行逐步了解，探索適合采用什么樣的教學(xué)方法、什么樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握你準(zhǔn)備的知識(shí)，達(dá)到理想效果;預(yù)測(cè)學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的情況，思考如何處理可能出現(xiàn)的問(wèn)題等，這樣才能設(shè)計(jì)出被學(xué)生接受的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地融入到教學(xué)內(nèi)容中。
筆者在備“我的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)”一課作業(yè)講評(píng)時(shí)，將學(xué)生作業(yè)當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了匯總，做成PPT，并就各類問(wèn)題進(jìn)行解析，且邀請(qǐng)了高年級(jí)同專業(yè)參加過(guò)江蘇省職業(yè)生涯規(guī)劃大賽并獲獎(jiǎng)的同學(xué)作“嘉賓”。課堂上進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)前筆者首先請(qǐng)同學(xué)回答他在做規(guī)劃書(shū)的時(shí)候遇到了哪些問(wèn)題和困惑，以及什么樣的原因讓他們的目標(biāo)不明確、規(guī)劃不具體;這樣之后，筆者才讓“嘉賓”給同學(xué)們展示他作品和分享心得體會(huì)。這樣下來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題得到了很好的回答，同時(shí)，也讓他們深切感受到做一份詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的重要性。
2 須有自己的知識(shí)體系構(gòu)建思路
教師教學(xué)水平可以通過(guò)他的教學(xué)設(shè)計(jì)略見(jiàn)端倪。年輕教師剛接觸教學(xué)崗位，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，其教學(xué)思路往往是模仿其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)。雖然課件材料都是課程主任提供的，但對(duì)細(xì)枝末節(jié)的把握上仍會(huì)存在問(wèn)題。比如教學(xué)思路刻板、生硬，教學(xué)形式單一，缺乏對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和細(xì)節(jié)的處理;雖然非常重視對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，但在課堂中實(shí)施效果不佳。一方面跟學(xué)生的理解和接受能力有關(guān)系;另一方面，在備課的過(guò)程中還是沒(méi)能做到思路清晰，準(zhǔn)備充分。要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，就需要在知識(shí)的系統(tǒng)性下功夫。常言道，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。年輕教師在備課過(guò)程中，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是必須的，但是還需跟課程主任以及其他任課老師進(jìn)行交流，在思想火花的碰撞中獲取新思路，拓展視野;輔以相當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性的案例，通過(guò)情境模擬和解題訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)知識(shí)體系有全面性的認(rèn)識(shí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，基于建構(gòu)知識(shí)體系的教學(xué)設(shè)計(jì)所獲得的課堂效果更好。
3 課堂“活而不亂”，傳道“收放自如”
“活而不亂”是90后學(xué)生課堂上的理想局面，也是所有教師的共同愿望。“活而不亂”是為了避免“填鴨子”或“滿堂灌”的刻板講學(xué)模式。在比較壓抑的課堂氣氛中，年輕教師應(yīng)該試著給學(xué)生留出一部分自主支配的'時(shí)間，適當(dāng)鼓勵(lì)其積極提問(wèn)，使之盡快恢復(fù)活躍的思維狀態(tài)。另外，有的課堂教學(xué)看似活躍，但教師往往容易忽視學(xué)生的參與性。我們需要的是學(xué)生主動(dòng)性的實(shí)質(zhì)參與而非形式性的被動(dòng)參與。由于該校學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱且主動(dòng)性不夠，因而適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)迫”是必要的，特別是在“分組討論”過(guò)程中。作為教師，我們必須發(fā)揮好引導(dǎo)作用，在學(xué)生偏離主題或者有漏洞時(shí)予以及時(shí)糾正和補(bǔ)充，要善于聆聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題、訴求，順著學(xué)生思維的方向適時(shí)加以正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)其積極思考，[2]否則就是在浪費(fèi)時(shí)間誤導(dǎo)學(xué)生。
想要具備以上課堂掌控能力，沒(méi)有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備是不行的。《現(xiàn)代職業(yè)人》這門(mén)課涉及諸多知識(shí)：語(yǔ)言文學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、組織行為學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、商務(wù)禮儀甚至財(cái)務(wù)分析等。因此，要想在課堂上進(jìn)行旁征博引，教師必須對(duì)以上內(nèi)容有相當(dāng)?shù)牧私庹莆眨駝t很難讓學(xué)生信服和使課堂精彩。這對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)也是鞭策，更能讓我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中成長(zhǎng)，正可謂教學(xué)相長(zhǎng)[3]。
4 落實(shí)教學(xué)后的反思，提高評(píng)價(jià)總結(jié)能力
教學(xué)后的反思是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵步驟。“學(xué)然后知不足，教然后知困”，在課堂教學(xué)實(shí)踐后，教師之間及時(shí)開(kāi)展堂后討論，回顧教學(xué)過(guò)程，往往能發(fā)現(xiàn)許多亮點(diǎn)和不足之處。反思的過(guò)程其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，及時(shí)有效的反思和討論能夠增進(jìn)對(duì)學(xué)生和自身教學(xué)水平的了解，能夠知道自己的優(yōu)勢(shì)，以此形成好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從另一個(gè)角度來(lái)分析，反思其實(shí)也是把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化和系統(tǒng)化的過(guò)程，能夠使年輕教師的思想認(rèn)知提升一個(gè)高度，以此促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
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