德育是人類歷史上較早產(chǎn)生的教育現(xiàn)象。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化的發(fā)展，德育本身在性質(zhì)、目標(biāo)、途徑、內(nèi)容和方法上都在經(jīng)歷巨大的變化。德育是我國全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)校教育工作的一個(gè)重要方面。近年來，隨著我國教育理論的改革和創(chuàng)新，高校德育的內(nèi)涵己大大拓寬，它不僅僅是指基本政治觀點(diǎn)的引導(dǎo)，而且包括了我國的國情教育、日常性政治教育、社會(huì)公德和職業(yè)道德在內(nèi)的道德教育，同時(shí)還包括了心理健康教育。
1.高校德育中滲透心理教育的必要性。
心理教育與德育有著不同的工作內(nèi)容、目標(biāo)和途徑。心理教育主要解決心理問題，促進(jìn)心理健康，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，德育則偏重于思想道德品質(zhì)的提高;心理教育偏重于心理的矯正、調(diào)適和改正，德育則主要偏重于思想領(lǐng)域;心理教育主要采用精神分析法、行為療法、認(rèn)知療法、催眠法和人本主義療法等方法，德育則主要采用說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、思想品德評(píng)價(jià)法和批評(píng)教育法等方法因此，粗看起來，德育與心理教育似乎有著天壤之別，但不可忽視的是，人的心理與思想有著千絲萬縷的聯(lián)系，即：心理是思想的基礎(chǔ)，思想的發(fā)展和變化要受心理的影響和制約。在現(xiàn)實(shí)中，心理問題和思想問題總是交織在一起，許多思想問題背后又有復(fù)雜的心理因素，有些看起來是思想、道德問題，但其根源、其實(shí)質(zhì)卻是心理問題。同樣，心理問題也可引起人的思想問題、行為問題。高校德育與心理教育本質(zhì)上都是做人的工作的，都通過認(rèn)知、情感、意志、行為四個(gè)層次來幫助學(xué)生解決問題，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。研宄表明，心理素質(zhì)是思想道德素質(zhì)形成與發(fā)展的基礎(chǔ)(②，心理問題與思想道德問題既有區(qū)別，又存在互相轉(zhuǎn)化互為循環(huán)的可能性。"③因此，高校德育不能僅僅局限于思想、政治和道德教育，而且更要關(guān)注學(xué)生良好個(gè)性和健康人格的培養(yǎng)。
自20世紀(jì)末期以來，我國社會(huì)的深刻變革引發(fā)了一系列的道德問題和精神困惑、心理失衡現(xiàn)象。同時(shí)，由于全球化和網(wǎng)絡(luò)化的風(fēng)起云涌，也對(duì)上述問題的發(fā)生起了推波助瀾的作用。然而，由于高等學(xué)校德育工作仍滯后于時(shí)代的發(fā)展，忽視學(xué)生心理教育和個(gè)性心理培養(yǎng)，加上中學(xué)片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生普遍存在心理落差、心理失衡、心理困惑等問題。由此而產(chǎn)生的不盡人意的負(fù)效應(yīng)，嚴(yán)重影響了教育的質(zhì)量和學(xué)生身心的健康。這些負(fù)效應(yīng)主要體現(xiàn)在：因?qū)W習(xí)優(yōu)勢消失、學(xué)習(xí)情緒消極、學(xué)習(xí)動(dòng)力危機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度變異等學(xué)習(xí)問題處理不當(dāng)所產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng);因“自我中心”的心理定勢、語言習(xí)慣與秉性各異、同情與互助情感體驗(yàn)的缺乏等人際關(guān)系處理不當(dāng)引發(fā)的負(fù)效應(yīng);因?qū)Τ刹拧?duì)生活、對(duì)社會(huì)期望值過高等理想與現(xiàn)實(shí)的落差所引發(fā)的負(fù)效應(yīng);因異性交往困惑所引發(fā)的負(fù)效應(yīng);因心理障礙、情緒障礙等各種心理負(fù)效應(yīng)所引發(fā)的人格變異。
大學(xué)生心理缺陷的成因有主、客觀原因。從主觀上看，是由生理早熟和心理晚熟之間的矛盾所致。他們生理上完全成熟，精力充沛，需要膨脹，理想升華，獨(dú)立意識(shí)劇增，這些都是學(xué)習(xí)成才所需要的良好心理基礎(chǔ)。然而，由于他們長期生活在校園大墻內(nèi)，生活實(shí)踐少，社會(huì)閱歷淺，沒體驗(yàn)過“挫折”情感。因此，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出過于自負(fù)、逞強(qiáng)好勝、好高騖遠(yuǎn)、虛榮自恃、偏激偏極等心理上的不成熟性。這些恰恰反映出他們不會(huì)認(rèn)識(shí)自己、對(duì)社會(huì)無知、認(rèn)同度低、悅納性差、抗挫能力弱等心理缺陷。從客觀上看，主要問題不是社會(huì)污染，而是學(xué)校德育的失誤和缺陷所致。這些缺陷主要體現(xiàn)在:第一，“左”的德育思想。從上世紀(jì)50年代末開始，心理因素、個(gè)性發(fā)展竟成為高校德育諱言忌入的禁區(qū)。高校德育長期習(xí)慣于用政治思想教育機(jī)械化地取代心理教育，把心理因素說成是政治思想問題。第二，傳統(tǒng)的德育模式。傳統(tǒng)的德育模式把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)訓(xùn)管的客體，不尊重其主體地位，于是，德育偏重強(qiáng)調(diào)自己的社會(huì)工具性價(jià)值，忽視德育直接為人發(fā)展服務(wù)的人文價(jià)值。這種德育模式，又偏重強(qiáng)調(diào)學(xué)生思想政治上的一致性，否認(rèn)個(gè)性發(fā)展的差異性和多樣性，這種德育模式，根本上忽視學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律及心理因素在政治思想品質(zhì)形成中的基礎(chǔ)性功能，把心理教育排斥在德育之外。第三，德育教師隊(duì)伍素質(zhì)低。多數(shù)教師素質(zhì)不高，對(duì)德育原理、德育心理學(xué)、心理教育和心理咨詢等知識(shí)知之甚少，只是憑借主觀愿望和熱情，忙忙碌碌滿足于整體穩(wěn)定，片面重視學(xué)生外顯操行的管束，不重視學(xué)生內(nèi)在心理障礙，甚至對(duì)心理問題反映遲鈍。第四，校園不良心理環(huán)境。任何教育效應(yīng)，只能在教育者與受教育者之間雙向互動(dòng)中產(chǎn)生，在受教育者自身內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)中最終得到實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，在智育至上的教育思想影響下，高校育人職能嚴(yán)重削弱，師生之間缺乏教學(xué)相長的雙向交流，學(xué)生之間缺乏互相期望性雙向交流，管理者與學(xué)生之間缺乏理解性雙向交流。在這種缺少民主的、緊張的、壓抑的、冷漠的心理氛圍中，學(xué)生自主、自信、自強(qiáng)、自立、自律的心理品質(zhì)很難形成和發(fā)展。
2.高校德育中滲透心理教育的可能性
改革開放的深入發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，對(duì)人才的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)提出了更高的要求。大學(xué)生心理健康教育越來越引起教育界的高度重視。1995年，國家教委在頒布的《中國普通高等學(xué)校德育大綱》中，將“具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力”作為高校德育的具體目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)“有針對(duì)性地做好深入細(xì)致的個(gè)別思想工作;加強(qiáng)心理健康素質(zhì)和心理素質(zhì)方面的咨詢與指導(dǎo)”，明確規(guī)定高校的德育中必須涵攝心理教育，包括心理健康知識(shí)教育以及個(gè)性心理品質(zhì)和心理調(diào)適能力的培養(yǎng)。因此心理教育在高校德育中不僅不能忽視，而且必須在新的視野中加以理解，在新的層次上以新的方式和方法加以實(shí)施。這為高校德育中滲透心理教育的可能性提供了規(guī)范前提。使得心理教育成為當(dāng)代高校德育的延伸和補(bǔ)充。
為了提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，近年來各高校都在以多種途徑廣泛開展心理健康教育活動(dòng)。目前，在我國高校從事心理健康教育的人員主要來自三方面：心理學(xué)工作者、醫(yī)務(wù)工作者、德育工作者，而相比較而言，德育工作者所占的比例較大。作為既是心理健康教育工作者又是德育工作者的雙重角色的教師，在工作中如何區(qū)分學(xué)生的心理問題與思想問題，如何認(rèn)識(shí)心理健康教育與德育的關(guān)系，如何把心理健康教育工作與德育工作有效地結(jié)合，便是擺在他們面前的一個(gè)非常重要的課題。根據(jù)調(diào)查表明，目前高校大多設(shè)有“心理咨詢中心”或“心理咨詢室”，由于大多為非正式的機(jī)構(gòu)，穩(wěn)定性較差，往往隨著領(lǐng)導(dǎo)的重視程度和骨干人員的調(diào)動(dòng)而波動(dòng)。盡管存在先天的缺陷，但隨著咨詢工作的發(fā)展、人員和規(guī)模的擴(kuò)大，心理咨詢將越來越規(guī)范化，這無疑為今后在德育工作中滲透心理教育創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)的可能性。
在理論意義上而言，個(gè)體的道德內(nèi)化需要良好的心理素質(zhì)，這是德育中滲透心理教育的理論基礎(chǔ)。個(gè)體道德品質(zhì)的形成，從主體因素看，是個(gè)體把一定的思想道德內(nèi)化的結(jié)果。即通過個(gè)體對(duì)思想道德信息的認(rèn)識(shí)理解，并伴隨著一定類型體驗(yàn)形成道德動(dòng)機(jī)，最后外現(xiàn)于行為。這個(gè)內(nèi)化過程是個(gè)體通過動(dòng)機(jī)、情感、性格及自我意識(shí)等心理因素，對(duì)道德教育信息進(jìn)行多方面的選擇、分化、融合、順應(yīng)的過程。德育信息不是空洞的道德，它以社會(huì)歷史積淀的文化知識(shí)、道德規(guī)范、思想價(jià)值觀念為內(nèi)容和主導(dǎo)。雖然，這其中蘊(yùn)含著極其豐富的心理教育因素，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展起著巨大的`促進(jìn)作用。但是，心理素質(zhì)作為思想道德素質(zhì)的基礎(chǔ)，它有優(yōu)劣之分，二者之間并不存在必然的相互促進(jìn)作用，有時(shí)還會(huì)因德育過程忽視學(xué)生相應(yīng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，甚至違背相應(yīng)心理素質(zhì)水平而使兩者處于惡性循環(huán)狀態(tài)。學(xué)生如果不具備與德育要求相適應(yīng)的正確的道德認(rèn)識(shí)、積極的情感、良好的心理品質(zhì)和活潑的性格等心理素質(zhì)，或者德育過程不適應(yīng)甚至違背學(xué)生心理素質(zhì)水平，德育要求就難以內(nèi)化為品德、外現(xiàn)于行為，難以在學(xué)生身上持久扎根，只能是流于口頭的一些“條條框框'可見，道德內(nèi)化的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力主要來自于個(gè)體的良好心理素質(zhì)水平，而良好的心理素質(zhì)需要由心理教育來培養(yǎng)。因此，德育與心理教育相結(jié)合，提高學(xué)生心理素質(zhì)水平，是取得良好德育效果的重要條件和標(biāo)志。
3.高校德育中滲透心理教育的途徑與方法。
德育與心理教育關(guān)系如何，如何做到切實(shí)有效的滲透等，仍是一個(gè)爭議頗多的熱點(diǎn)問題。筆者認(rèn)為，為強(qiáng)化心理教育的力度，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
將大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)納入德育目標(biāo)。良好的心理素質(zhì)對(duì)思想道德素質(zhì)的形成與發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用，高校德育不但要重視思想教育、政治教育和道德教育，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和健全的人格，注意道德意識(shí)傾向性和道德心理品質(zhì)的養(yǎng)成，要把心理教育作為改進(jìn)新時(shí)期德育工作、促進(jìn)德育科學(xué)化的突破口。
心理健康教育與思想道德修養(yǎng)課相結(jié)合。思想道德修養(yǎng)課是為大學(xué)新生開設(shè)的一門公共必修課，在這門課的教學(xué)中，可以納入心理健康教育的內(nèi)容。比如，如何適應(yīng)新環(huán)境?如何做一個(gè)健康快樂的人?如何與人交往?如何應(yīng)對(duì)挫折?如何消除自己的不良情緒?如何樹立正確的性健康觀等等。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們把以上增進(jìn)大學(xué)生心理健康的內(nèi)容貫穿到思想道德修養(yǎng)課的相關(guān)章節(jié)中，使德育課貼近大學(xué)生的實(shí)際，滿足大學(xué)生的需要，幫助大學(xué)生解決思想問題與心理問題，受到了學(xué)生的歡迎并產(chǎn)生了良好的效果。
心理健康教育與日常的德育工作相結(jié)合。學(xué)生輔導(dǎo)員、政工干部應(yīng)增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用心理咨詢的方法去工作。在工作中要注意了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解大學(xué)生常見的心理問題及矯治方法，避免把大學(xué)生的心理問題都?xì)w結(jié)為思想問題去看待。要把心理健康教育與日常的德育工作相結(jié)合，在日常的德育工作中，貫穿心理健康教育，既有利于提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，也有利于提高德育工作的成效，使德育工作貼近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展。
重視心理咨詢?cè)诟咝５掠械闹匾饔谩Ｐ睦碜稍兤鹪从?0世紀(jì)初的美國，是指運(yùn)用心理科學(xué)的方法與理論，通過消除來訪者的心理問題，來維護(hù)和促進(jìn)身心健康、促進(jìn)人格發(fā)展和潛能開發(fā)的過程。"⑤需要說明的是，心理咨詢的理念是“協(xié)助”，而不是單純幫助和替代。這就需要老師站在學(xué)生的位置上，與他們一起思考，在共同思考的過程中，巧妙地運(yùn)用心理學(xué)方法把自己的思想悄悄地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的思想，讓他們確信這些思想是他原來就有的，或他自己剛剛發(fā)現(xiàn)的，以證明其是有能力者，是聰明的和有力量的。這樣，學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)和自我證明的喜悅中，思想觀念轉(zhuǎn)變了，自信心增強(qiáng)了，克服困難的勇氣也就自然產(chǎn)生了。高校老師除了傳道授業(yè)的職責(zé)之外，還應(yīng)當(dāng)負(fù)起解人生之惑、心理之惑的責(zé)任。老師為學(xué)生解惑的方法有多種，除了傳統(tǒng)的德育方法之外，還有心理學(xué)的方法，即心理咨詢。心理咨詢的方法可以給學(xué)生最可靠的心理支持，協(xié)助他們樹立起對(duì)自己的信心和勇氣。
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