一、研究背景
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)界將多語(yǔ)研究的重點(diǎn)聚焦于雙語(yǔ)研究。然而，科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的快速發(fā)展使人們的交流需求增強(qiáng)，這種交流可能是跨區(qū)域、跨語(yǔ)言、跨文化的。在此背景下，多語(yǔ)研究的必要性和重要性日益凸顯。三語(yǔ)習(xí)得研究作為近年來(lái)國(guó)際和國(guó)內(nèi)研究的一個(gè)新領(lǐng)域，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)三語(yǔ)習(xí)得的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，剖析了國(guó)內(nèi)外三語(yǔ)習(xí)得研究現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)外研究成果，對(duì)三語(yǔ)習(xí)得后續(xù)研究的發(fā)展做出展望。
二、國(guó)外三語(yǔ)習(xí)得研究綜述
國(guó)外的三語(yǔ)習(xí)得研究肇始于Hoffman和Thomas的研究。Hoffman 的著作Language Acquisitionin Two Trilingual Children 是三語(yǔ)習(xí)得研究的典型作品。Hoffman 在此研究中主要從語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)這三方面跟蹤調(diào)查兩個(gè)從小同時(shí)學(xué)習(xí)德語(yǔ)和西班牙語(yǔ)的小孩的語(yǔ)言發(fā)展與習(xí)得。在此期間，Cenoz，Gorter，Kemp &Jorda 等學(xué)者對(duì)三語(yǔ)習(xí)得研究的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。Cenoz & Gorter探究了在巴斯克語(yǔ)、英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)三語(yǔ)環(huán)境下寫作技能的培養(yǎng)，并用不同方法來(lái)探究這三種語(yǔ)言之間的聯(lián)系與交互。語(yǔ)言學(xué)家Kemp給多語(yǔ)現(xiàn)象下了定義，他所提及的影響元語(yǔ)言意識(shí)的變化因素為三語(yǔ)習(xí)得研究帶來(lái)了新的視野，包括語(yǔ)言習(xí)得者同時(shí)掌握的兩門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者的讀寫能力、成熟度、學(xué)校教育等因素。Jorda基于言語(yǔ)行為和語(yǔ)用能力的分析，闡述了三語(yǔ)語(yǔ)用意識(shí)的產(chǎn)生以及影響。語(yǔ)言學(xué)家De Angelis探究了習(xí)得的語(yǔ)言之間的距離、近因的使用、語(yǔ)言習(xí)得的順序、文本的形式和對(duì)目標(biāo)語(yǔ)與源語(yǔ)言的熟練程度。
三、國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究綜述
與國(guó)外的三語(yǔ)習(xí)得研究相比，國(guó)內(nèi)的三語(yǔ)習(xí)得研究直到20 世紀(jì)90 年代中后期才開始，起步較晚。從已有的三語(yǔ)教育研究成果可知，國(guó)內(nèi)三語(yǔ)研究對(duì)象主要針對(duì)少數(shù)民族，尤其是少數(shù)民族學(xué)生。從研究理論來(lái)看，大多數(shù)研究者將少數(shù)民族學(xué)生的三語(yǔ)習(xí)得與漢族學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行對(duì)比研究，將語(yǔ)言遷移理論、認(rèn)知優(yōu)勢(shì)理論、語(yǔ)言損耗理論、文化濡化、涵化理論、元語(yǔ)言意識(shí)理論運(yùn)用到我國(guó)少數(shù)民族三語(yǔ)教育研究中。關(guān)于研究領(lǐng)域，學(xué)者們從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)學(xué)、教育學(xué)等方面展開了研究，運(yùn)用對(duì)比分析、實(shí)證研究等方法，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的困難進(jìn)行了分析并指出解決辦法和途徑。就研究?jī)?nèi)容和方向而言，國(guó)內(nèi)三語(yǔ)習(xí)得研究大致包括以下幾方面。
(一)三語(yǔ)教育現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)三語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，并取得了豐碩的研究成果。姜秋霞和劉全國(guó)對(duì)西北民族地區(qū)外語(yǔ)基礎(chǔ)教育做了現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)條件和與語(yǔ)言接觸的限制，西北地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生掌握英語(yǔ)是極其困難的。胡德映(P99-120)的研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)少數(shù)民族學(xué)生并沒有在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出相應(yīng)的能力，因?yàn)槭谡n教師在語(yǔ)言教學(xué)中幾乎不會(huì)考慮或者時(shí)常忽略學(xué)生的雙語(yǔ)(漢語(yǔ)和民族語(yǔ))能力以及由雙語(yǔ)能力導(dǎo)致的認(rèn)知差異。張貞愛等發(fā)現(xiàn)相對(duì)西南少數(shù)民族地區(qū)而言，北方少數(shù)民族地區(qū)的三語(yǔ)教育質(zhì)量和三語(yǔ)教育認(rèn)同都較高。
(二)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換
在國(guó)內(nèi)，從語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換這一視角研究三語(yǔ)習(xí)得的學(xué)者較多。劉全國(guó)研究了中國(guó)西部的藏族學(xué)生在英語(yǔ)課堂中三語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。他在研究過(guò)程中觀察了藏族學(xué)生的英語(yǔ)課堂并記錄下課堂中發(fā)生的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，對(duì)中國(guó)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究做出了極大貢獻(xiàn)，并為國(guó)內(nèi)外關(guān)注中國(guó)三語(yǔ)習(xí)得研究的學(xué)者提供了研究證據(jù)。吳白音那，文秋芳通過(guò)調(diào)查內(nèi)蒙古地區(qū)某蒙古族學(xué)校3名初中英語(yǔ)教師的教學(xué)情況，探究了三語(yǔ)環(huán)境中教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的結(jié)構(gòu)類型與功能及其分布特征。
(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
原一川對(duì)中國(guó)云南省的500 多個(gè)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行了研究，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)云南的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)大多數(shù)取決于他們?cè)谀繕?biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，原一川的研究結(jié)果表明影響少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)的因素還包括他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的`態(tài)度，目標(biāo)語(yǔ)背后所涵蓋的文化，學(xué)習(xí)中的焦慮以及學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)等。
四、未來(lái)研究展望
由以上國(guó)內(nèi)外三語(yǔ)習(xí)得研究概況可知，國(guó)內(nèi)外的三語(yǔ)習(xí)得研究都關(guān)注了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、障礙、語(yǔ)言遷移、二語(yǔ)和母語(yǔ)的影響以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容。而國(guó)內(nèi)的研究主要是短期的抽樣調(diào)查，真正意義上的長(zhǎng)期縱向?qū)嵶C研究較少，不論是在深度還是廣度上，都有待進(jìn)一步深入。本文認(rèn)為，未來(lái)對(duì)三語(yǔ)問題的研究可從以下幾方面著手。
第一，筆者在“中國(guó)知網(wǎng)”中按“三語(yǔ)語(yǔ)用”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)三語(yǔ)語(yǔ)用的文章只有9 篇，因此，國(guó)內(nèi)學(xué)者可以結(jié)合國(guó)內(nèi)少數(shù)民族外語(yǔ)教學(xué)的特有現(xiàn)象，拓展三語(yǔ)習(xí)得在語(yǔ)用學(xué)領(lǐng)域的研究，分析三語(yǔ)語(yǔ)用的產(chǎn)生與語(yǔ)用意識(shí)。
第二，將三語(yǔ)習(xí)得研究滲透到語(yǔ)言各層次，包括語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)篇等層次。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)24 種主要外語(yǔ)類期刊有關(guān)三語(yǔ)習(xí)得的文章進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)對(duì)詞匯的研究居多，而對(duì)語(yǔ)音的研究只有8 篇，未來(lái)對(duì)語(yǔ)音層面的研究還有很大空間。
第三，國(guó)內(nèi)的三語(yǔ)習(xí)得主要集中在對(duì)藏語(yǔ)、彝語(yǔ)、狀語(yǔ)、苗語(yǔ)、蒙古語(yǔ)的研究，未來(lái)的研究可以拓展到更多的少數(shù)民族語(yǔ)中，有助于豐富語(yǔ)言文字的研究。
第四，探索三語(yǔ)習(xí)得研究的新方法，將實(shí)證研究與思辨研究相結(jié)合，提供更多有數(shù)據(jù)分析和科學(xué)論證作為支撐的研究報(bào)告。
第五，目前探究二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)影響的研究文獻(xiàn)較多，但反過(guò)來(lái)研究三語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)的影響的并不多見。因此，三語(yǔ)習(xí)得對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的逆向影響可作為未來(lái)的研究方向之一。
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