目前，醫(yī)學(xué)教育理念正在發(fā)生重大變化，改革以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，由生物醫(yī)學(xué)模式向心理、社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。解剖學(xué)作為中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，由于其名詞量大、記憶內(nèi)容多，且枯燥乏味，使得初入醫(yī)學(xué)殿堂的學(xué)生感到巨大壓力，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)過程中，解剖學(xué)教師如果能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，呈現(xiàn)個性化的教學(xué)風(fēng)格，充分利用這個年齡段學(xué)生對教師依賴性和可塑性強(qiáng)的特點，引導(dǎo)他們進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)角色，就一定能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，最終獲得全面進(jìn)步和發(fā)展。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，筆者針對如何發(fā)展中職衛(wèi)校解剖學(xué)的個性化教學(xué)談了自己的看法。
一、教學(xué)方法的多元化
解剖學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科相比，增加了教學(xué)教具，特別是多媒體和模型的使用非常頻繁。每種教具都有優(yōu)點和缺點。如模型可以從多角度觀察，具有很強(qiáng)的觸感和立體感，但演示范圍較小，只適合15~20人左右的實驗室教學(xué)使用，課堂使用效果不佳；掛圖色彩艷麗，直觀性更強(qiáng)，能給學(xué)生留下深刻的印象，但只適合實驗室教學(xué)；多媒體的信息量大、直觀清晰、色彩豐富、使用簡便，深受師生喜歡，但不能因為有了多媒體，教師就全盤否定其他教學(xué)方法，而應(yīng)根據(jù)具體情況選擇最合適的教學(xué)方法。
二、教學(xué)方法的'啟發(fā)性
孔子的教學(xué)核心思想有兩個，即因材施教和啟發(fā)教育。啟發(fā)教學(xué)不但具有實際意義，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，更是個性化教學(xué)的重要組成部分。有的教師注重學(xué)生的動手能力，安排大量的實踐課程，在反復(fù)的實踐中強(qiáng)化學(xué)生的動作習(xí)慣；有的教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在授課過程中經(jīng)常提出與臨床相關(guān)問題。這樣很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維迅速進(jìn)入活躍狀態(tài)，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；有的教師提出了探索式教學(xué)法，使用一系列的圖片和模型，讓學(xué)生去觀察、去探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、分析、推測、探究知識要點，從而獲得牢固的記憶，提高學(xué)習(xí)效率；有的教師把自己的體會融入常用的實習(xí)法、討論法和練習(xí)法等，不僅促使學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力，還活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維能力。
三、教學(xué)方法的針對性
筆者認(rèn)為，教學(xué)的針對性既要針對學(xué)生的實際情況，又要針對相關(guān)教材；既要針對教學(xué)、臨床等實際需求，又要針對護(hù)考相關(guān)的考點。教師只有全盤考慮這些問題，使各方的針對性達(dá)到一個平衡點，才能取得最好的教學(xué)效果。為了啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)篩選教學(xué)內(nèi)容，有的內(nèi)容要簡略，有的內(nèi)容要擴(kuò)展，有的內(nèi)容還需要與其他學(xué)科交叉、延伸，有的內(nèi)容需要教師根據(jù)現(xiàn)實情況給學(xué)生介紹常見病、多發(fā)病。因此，教師必須具備豐富的理論知識，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。對于教學(xué)內(nèi)容的刪減，教師必須考慮護(hù)士證考試的重點和難點，不僅要突出考點內(nèi)容，還要有所突破，讓學(xué)生知其然，也知其所以然。在介紹重點內(nèi)容時，教師要告訴學(xué)生這些考點的臨床意義，這樣學(xué)生就會理解學(xué)習(xí)不只是為了考試，更是為了更好地開展臨床實踐，服務(wù)病人，進(jìn)而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、教學(xué)質(zhì)量的評價要尊重教學(xué)個性
衛(wèi)生學(xué)校對教師教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)一般都是由一些共性指標(biāo)簡單堆積而成，簡單、機(jī)械的評價指標(biāo)必然會影響教師教學(xué)的個性發(fā)揮，教師只能刻板地授課，不僅無法提高教學(xué)質(zhì)量，反而會產(chǎn)生巨大的副作用。如有的教師害怕學(xué)生討厭自己而放松了對學(xué)生的要求，有的教師一味追求分?jǐn)?shù)而運用題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)、考前輔導(dǎo)，甚至冒險押題。筆者認(rèn)為，教學(xué)評價是不可缺少的環(huán)節(jié)，但評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化，不能簡單以幾個指標(biāo)為主，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、講授的課程、考試試卷的樣式、學(xué)生課堂活躍度、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等多個項目來評定教學(xué)質(zhì)量，即給每位教師、每門課程制訂出個性化、符合自身特點的課程評價體系。只有這樣，才能真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。
作者:何可立 單位:南昌市衛(wèi)生學(xué)校
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