這是自己第一次講這樣的課，當(dāng)看到那么多的老師坐在后面時，說實話，我的頭腦中轟的一聲，然后就是空白。十分感謝王校長、李主任和劉老師對我的鼓勵與包容。

　　這節(jié)課備了有一段時間，李主任親自幫我一點點解析文本，理清思路，當(dāng)時在討論這篇文章的定位時，我們就一直在思考一個問題，就是語文課和科學(xué)課的區(qū)別，因為《形形色色的植物》是一篇科普說明文，如果按照我最初的想法，這節(jié)課的目的就是要通過展示植物世界的豐富多彩激發(fā)學(xué)生對大自然的好奇與探索，這樣通過學(xué)生看課件演示文本中提到的形形色色的植物和資料的補充來完成文本的分析的話，這和一堂科學(xué)課沒有太大的區(qū)別。經(jīng)過主任的引領(lǐng)，我慢慢認識到，要達到我們的教學(xué)目標，除了課件展示以及資料的羅列外，通過對文本的重點詞句和寫作方法的解讀更是不可缺少的。

　　語文具有人文性和工具性，在這一課中，人文性體現(xiàn)在透過文本內(nèi)的材料，感受自然界的神奇，生命的可貴，懂得人與自然的和諧共生。工具性體現(xiàn)在透過文本，了解說明文體的表達方式，這種了解不是硬性的“教給”而是學(xué)生通過文本用不同材料的組成感受到科普文章的寫法。在上課時，我意識到了在2、3段的處理上抓一些“文眼”來滲透“舉例子”“列數(shù)字”的說明方法，可是在實際的操作過程中卻出了很多問題，還是因為自己的經(jīng)驗不足，語言沒有到位，沒有將語言文字所表達的意境剖析出來，忽略了文本。表達不清晰，概括的面很多而沒有談到重點，在教學(xué)的過程中沒有聯(lián)系生活實際將學(xué)生—文本—教師融入到一個圈子里，導(dǎo)致課堂處理得很籠統(tǒng)，沒有上升到解析語文的層次。

　　經(jīng)過這次的實踐，自己對語文課堂教學(xué)有了新的認知，我會再努力學(xué)習(xí)與探索。