論文關(guān)鍵詞:能力導(dǎo)向 教師教學(xué) 評價(jià)

論文摘要:促進(jìn)學(xué)生能力成長是高校課程教學(xué)改革的主要方向，也是高校教師教學(xué)評價(jià)的主要依據(jù)。教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)理念要從重知識教學(xué)向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，評價(jià)指標(biāo)要從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，評價(jià)機(jī)制要從獎(jiǎng)懲性評價(jià)向發(fā)展性評價(jià)轉(zhuǎn)變，重視“從學(xué)看教”以及教師自我評價(jià)和專業(yè)發(fā)展。

　　近年來，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我國高校積極倡導(dǎo)諸如合作式教學(xué)、探究式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等各具特色的課程教學(xué)改革，但成效往往不甚明顯。從表面上看，是大多數(shù)教師依然習(xí)慣于采用灌輸式、填鴨式教學(xué)模式，教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性不高;從更為深層的原因來看，是現(xiàn)有的教師課程教學(xué)評價(jià)并沒有大的改變。

　　作為浙江萬里學(xué)院和英國諾丁漢大學(xué)合作創(chuàng)辦的寧波諾丁漢大學(xué)，沿承了英國諾丁漢大學(xué)的教學(xué)傳統(tǒng)，實(shí)施全英模式教育，通過采用項(xiàng)目任務(wù)、研討、課程論文、講演、觀點(diǎn)陳述等教學(xué)方式和手段強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，實(shí)行與英國諾丁漢大學(xué)完全一致的教學(xué)評估體系。本文以寧波諾丁漢大學(xué)為重點(diǎn)考察對象，淺析中英高校的教師教學(xué)評價(jià)機(jī)制，探索以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教師課程教學(xué)評價(jià)，為推進(jìn)我國高校課程教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒。

1基于能力培養(yǎng)目標(biāo)的教師教學(xué)評價(jià)理念

　　教學(xué)評價(jià)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評價(jià)過程本質(zhì)上是一個(gè)價(jià)值判斷過程，直接反映了評價(jià)者的教育質(zhì)量觀和教育目標(biāo)追求理念。英國高等教育關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，早在1998年英國皇家文科協(xié)會就發(fā)起了“為了能力的高等教育”運(yùn)動(dòng)，提出高校教育學(xué)生重要的是‘他能做什么”而不是“他知道什么”。學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的能力培養(yǎng)目標(biāo)成為教師教學(xué)評價(jià)的主要標(biāo)尺和重要依據(jù)。因此，好教師的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是知識傳授得好，課講得好，更重要的是善于訓(xùn)練學(xué)生獲取知識、評判知識、發(fā)展與創(chuàng)造知識的方法與能力。英國高校重視課程考試在教師評價(jià)中的作用，課程考試以測試學(xué)生能力為主，掌握的知識量并不作為評判教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，也不是評判教師教學(xué)效果的重點(diǎn)。在學(xué)生試卷題目的設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)開放性，倡導(dǎo)給學(xué)生提供探索的機(jī)會和可能，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和批判思維，注重考查學(xué)生對知識的理解、分析、比較和融會貫通能力。

　　近年來我國高校圍繞大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)采取了一些富有成效的改革舉措，但是由于受中國傳統(tǒng)文化和教育思想觀念的影響，我國高校總體上依然習(xí)慣于知識傳授，習(xí)慣于以學(xué)生掌握知識量的多少來評判教學(xué)質(zhì)量的高低。好教師的標(biāo)準(zhǔn)，就是能夠把所承擔(dān)課程的教學(xué)內(nèi)容講透徹，解決好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生沒有什么疑問，就認(rèn)為教師的教學(xué)水平高、教學(xué)質(zhì)量高。而事實(shí)上，對于學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)過程更多的是對教師所傳授知識的認(rèn)知、記憶和復(fù)述，往往缺乏對知識本身所進(jìn)行的思考、批判和探索過程，自學(xué)能力、思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都沒有得到足夠的重視和相應(yīng)的提高。在這種知識化評價(jià)觀念下，大多數(shù)課程以知識點(diǎn)的考核為主要目標(biāo)，筆試形式較多，多樣化評價(jià)形式較少;一次性考試較多，過程性評價(jià)較少;客觀性試題較多，主觀性試題較少。這樣的考試既考不出學(xué)生的知識內(nèi)化程度，也無法知曉學(xué)生的實(shí)際能力和水平。

　　21世紀(jì)人才需求的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)為知識本位的人才觀向能力本位的人才觀轉(zhuǎn)變。為此，首先，要建立起基于能力成長的學(xué)生課程學(xué)習(xí)評價(jià)，通過建立起過程性、多元化、能力型的課程學(xué)習(xí)評價(jià)反過來“迫使”教師樹立起基于能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量觀。其次，要設(shè)計(jì)出基于學(xué)生能力成長為導(dǎo)向的教師教學(xué)績效評價(jià)體系，“強(qiáng)迫”教師轉(zhuǎn)變育人觀念，積極適應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心的高等教育改革發(fā)展趨勢。

2“以學(xué)生為中心”的教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)

　　教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)不僅反映了評價(jià)者的教學(xué)質(zhì)量觀，更直接反映了評價(jià)者對影響教學(xué)質(zhì)量因素和表現(xiàn)形式的基本判斷。寧波諾丁漢大學(xué)在學(xué)生評教問題的設(shè)計(jì)上，基本上都是從學(xué)生“學(xué)”的角度提出，從學(xué)生“學(xué)”的效果來反映教師“教”的效果。比如，在語言和語氣上，基本上是使用“我”這個(gè)詞，絕少使用具有中性意義的“學(xué)生”這個(gè)詞;在指標(biāo)內(nèi)涵上，突出師生互動(dòng)，重點(diǎn)考查教師所使用的教學(xué)方法、教學(xué)技能是否有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使用了大量的“善于溝通”、“平易近人”、“協(xié)助學(xué)習(xí)”、“保持”、“激發(fā)”、“興趣”、“尊重”、“鼓勵(lì)”、“促進(jìn)思考”、“幫助”等詞，這樣的指標(biāo)約占6s%;而直接針對教師素質(zhì)、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)指標(biāo)較少，約占35%。這些都充分體現(xiàn)了寧波諾丁漢大學(xué)“以學(xué)生為中心”的核心教育理念，重視師生之間教與學(xué)的互動(dòng)性。

　　在我國，由于受知識化教學(xué)評價(jià)觀念的影響，教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)注重從知識授受視角設(shè)計(jì)，一般包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面。在教學(xué)態(tài)度上，突出教學(xué)工作紀(jì)律和教學(xué)責(zé)任心;教學(xué)內(nèi)容上，突出教師知識傳授的“正確無誤”、“重點(diǎn)突出”、“層次分明”、“信息量大”、“進(jìn)度適中”;教學(xué)能力上，突出教師教學(xué)技能，是否能“深人淺出”、“富于啟發(fā)性”、“熟練生動(dòng)”、“條理清晰”等;教學(xué)效果上，突出教師“教學(xué)有吸引力”、“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)”、“學(xué)生思維集中”、“課堂秩序好”、“學(xué)生對教師講課的重點(diǎn)內(nèi)容印象深刻”等。顯然，這些指標(biāo)的內(nèi)涵突出了教師教的怎么樣，忽視學(xué)生學(xué)的怎么樣;突出了對知識授受的評價(jià)，忽視對學(xué)生發(fā)展的綜合考察;突出了師生間的從屬關(guān)系，忽視了師生間的人際互動(dòng)。

　　一般來說，影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，包括生源特點(diǎn)、教學(xué)條件以及教師的政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、教育教學(xué)能力等。但是，教師教學(xué)工作的對象主要是學(xué)生，“教是為了學(xué)”，教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)主要看教師在學(xué)生成長過程中所起的作用，要透過學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)的發(fā)展情況來看教師的教學(xué)效果。因此，我國高校在設(shè)計(jì)教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的感受、成長和進(jìn)步。同時(shí)，要突出“以生為本”、“以學(xué)為中心”的評價(jià)理念，著力引導(dǎo)教師積極開展互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式教學(xué)，營造互動(dòng)、寬容、開放、合作的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)師生之間、生生之間的討論、交流與合作，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會交流、學(xué)會創(chuàng)新。