論文關鍵詞:能力導向 教師教學 評價

論文摘要:促進學生能力成長是高校課程教學改革的主要方向，也是高校教師教學評價的主要依據。教師教學質量評價理念要從重知識教學向重能力培養轉變，評價指標要從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，評價機制要從獎懲性評價向發展性評價轉變，重視“從學看教”以及教師自我評價和專業發展。

　　近年來，為培養學生的創新精神和實踐能力，我國高校積極倡導諸如合作式教學、探究式教學、項目式教學、體驗式教學等各具特色的課程教學改革，但成效往往不甚明顯。從表面上看，是大多數教師依然習慣于采用灌輸式、填鴨式教學模式，教學改革的積極性和主動性不高;從更為深層的原因來看，是現有的教師課程教學評價并沒有大的改變。

　　作為浙江萬里學院和英國諾丁漢大學合作創辦的寧波諾丁漢大學，沿承了英國諾丁漢大學的教學傳統，實施全英模式教育，通過采用項目任務、研討、課程論文、講演、觀點陳述等教學方式和手段強化學生創新思維和學術能力培養，實行與英國諾丁漢大學完全一致的教學評估體系。本文以寧波諾丁漢大學為重點考察對象，淺析中英高校的教師教學評價機制，探索以學生能力培養為導向的教師課程教學評價，為推進我國高校課程教學改革和創新人才培養提供借鑒。

1基于能力培養目標的教師教學評價理念

　　教學評價服務于教學目標。教學評價過程本質上是一個價值判斷過程，直接反映了評價者的教育質量觀和教育目標追求理念。英國高等教育關注學生的能力培養，早在1998年英國皇家文科協會就發起了“為了能力的高等教育”運動，提出高校教育學生重要的是‘他能做什么”而不是“他知道什么”。學生是否達到預期的能力培養目標成為教師教學評價的主要標尺和重要依據。因此，好教師的標準不僅僅是知識傳授得好，課講得好，更重要的是善于訓練學生獲取知識、評判知識、發展與創造知識的方法與能力。英國高校重視課程考試在教師評價中的作用，課程考試以測試學生能力為主，掌握的知識量并不作為評判教育質量高低的重要標準，也不是評判教師教學效果的重點。在學生試卷題目的設計上，強調開放性，倡導給學生提供探索的機會和可能，鼓勵學生獨立思考，標新立異，以此激發學生的創新意識和批判思維，注重考查學生對知識的理解、分析、比較和融會貫通能力。

　　近年來我國高校圍繞大學生創新精神、實踐能力的培養采取了一些富有成效的改革舉措，但是由于受中國傳統文化和教育思想觀念的影響，我國高?？傮w上依然習慣于知識傳授，習慣于以學生掌握知識量的多少來評判教學質量的高低。好教師的標準，就是能夠把所承擔課程的教學內容講透徹，解決好教學的重點和難點。學生沒有什么疑問，就認為教師的教學水平高、教學質量高。而事實上，對于學生來說，這樣的學習過程更多的是對教師所傳授知識的認知、記憶和復述，往往缺乏對知識本身所進行的思考、批判和探索過程，自學能力、思考能力、創新能力和實踐能力都沒有得到足夠的重視和相應的提高。在這種知識化評價觀念下，大多數課程以知識點的考核為主要目標，筆試形式較多，多樣化評價形式較少;一次性考試較多，過程性評價較少;客觀性試題較多，主觀性試題較少。這樣的考試既考不出學生的知識內化程度，也無法知曉學生的實際能力和水平。

　　21世紀人才需求的發展趨勢主要表現為知識本位的人才觀向能力本位的人才觀轉變。為此，首先，要建立起基于能力成長的學生課程學習評價，通過建立起過程性、多元化、能力型的課程學習評價反過來“迫使”教師樹立起基于能力培養的教學質量觀。其次，要設計出基于學生能力成長為導向的教師教學績效評價體系，“強迫”教師轉變育人觀念，積極適應以能力培養為核心的高等教育改革發展趨勢。

2“以學生為中心”的教師教學評價指標

　　教師教學質量評價指標體系的設計不僅反映了評價者的教學質量觀，更直接反映了評價者對影響教學質量因素和表現形式的基本判斷。寧波諾丁漢大學在學生評教問題的設計上，基本上都是從學生“學”的角度提出，從學生“學”的效果來反映教師“教”的效果。比如，在語言和語氣上，基本上是使用“我”這個詞，絕少使用具有中性意義的“學生”這個詞;在指標內涵上，突出師生互動，重點考查教師所使用的教學方法、教學技能是否有效促進學生的學習，使用了大量的“善于溝通”、“平易近人”、“協助學習”、“保持”、“激發”、“興趣”、“尊重”、“鼓勵”、“促進思考”、“幫助”等詞，這樣的指標約占6s%;而直接針對教師素質、教學技能、教學態度和教學內容的評價指標較少，約占35%。這些都充分體現了寧波諾丁漢大學“以學生為中心”的核心教育理念，重視師生之間教與學的互動性。

　　在我國，由于受知識化教學評價觀念的影響，教師教學評價指標注重從知識授受視角設計，一般包括教學態度、教學內容、教學能力、教學效果等方面。在教學態度上，突出教學工作紀律和教學責任心;教學內容上，突出教師知識傳授的“正確無誤”、“重點突出”、“層次分明”、“信息量大”、“進度適中”;教學能力上，突出教師教學技能，是否能“深人淺出”、“富于啟發性”、“熟練生動”、“條理清晰”等;教學效果上，突出教師“教學有吸引力”、“學生學習主動”、“學生思維集中”、“課堂秩序好”、“學生對教師講課的重點內容印象深刻”等。顯然，這些指標的內涵突出了教師教的怎么樣，忽視學生學的怎么樣;突出了對知識授受的評價，忽視對學生發展的綜合考察;突出了師生間的從屬關系，忽視了師生間的人際互動。

　　一般來說，影響教師教學質量的因素是多方面的，包括生源特點、教學條件以及教師的政治素質、文化素質、專業素質、教育教學能力等。但是，教師教學工作的對象主要是學生，“教是為了學”，教師教學質量評價應主要看教師在學生成長過程中所起的作用，要透過學生的知識、能力、素質的發展情況來看教師的教學效果。因此，我國高校在設計教師教學評價指標中應更多地關注學生的感受、成長和進步。同時，要突出“以生為本”、“以學為中心”的評價理念，著力引導教師積極開展互動式、啟發式、探究式教學，營造互動、寬容、開放、合作的學習氛圍，鼓勵師生之間、生生之間的討論、交流與合作，以此促進學生學會思考、學會交流、學會創新。