一、高職院校英語教學質量的評價標準

　　制定有效的英語教學質量評價標準是保證準確、全面、有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發揮的前提條件。高職院校英語教學質量的評價標準，既不同于普通高校英語教學質量評價的標準，也不同于高職院校其它科目的教學質量評價標準；既要滿足高職教育的質量觀，又要符合高職學生和高職英語教學的特點。那么，其評價標準到底是什么？本文從過程、結果和教師三個角度分析，認為高職院校英語教學質量的評價應參考以下三點：

　　（一）學生的參與度

　　英語作為一門語言，它是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生具有使用這種交際工具的能力。外語教學的任務很大程度上就是要創設出適合學生的各種各樣的學習活動，給學生提供合適的活動對象和活動目標，把學生組織起來，開展通往交際目標的一系列言語活動。英語課堂教學質量很大程度上取決于學生的課堂參與度，離開了學生的積極參與來談教學質量和教學效果，就好比是無水之源、無本之木。尤其對于高職學生這個特殊群體，基礎本來就比較差，上課積極性不高，其對英語課是否感興趣很關鍵。學生在英語課堂上參與實際交際活動的能力直接關系到學生英語學習的效果，并能反應學生的學習態度和學習策略。學生通過積極主動地參與課堂教學活動，可以掌握相關的知識和應用技巧，形成獨立獲取知識、創造性地運用知識以及解決現實問題的能力，同時形成良好的學習習慣。可見，學生在課堂上的參與度，是高職院校英語教學質量評價的一個不可忽視的標準。

　　（二）學生達到教學目標的程度

　　任何一門課程、一節課都有其相應的課程目標和教學目標，英語教學也不例外。教學目標的達成，是教師和學生共同努力的結果。是否達到教學目標，雖然不是檢驗教學質量高低的唯一標準，但也是不可缺少的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標，其目的就是要求高職院校的英語教學應避免單純傳授語言知識的教學方法，著重培養學生的語言綜合運用能力、跨文化交際能力和自主學習能力。因此，高職英語教學質量的評價標準應突出“能力目標”，而單純的英語紙筆測驗的結果不能完全反映學生達到教學目標的程度。為了體現“以實用為主，應用為目的”的高職英語教學目標，語言交際能力的測驗應擺在首要位置。口語和聽力在考試中應占一定的比例，學生平時在課堂上的表現也應占成績的一部分。另外，學生的情感態度與價值觀也是高職英語教學目標的一部分。布盧姆將教育目標分為認知、情感和動作技能三大領域。情感態度和價值觀屬于情感領域，認為情感就是認知領域和動作技能領域以外的和情感聯系比較緊密的那些變量，如興趣、動機、態度。由于高職生自身的特點及其對高職英語的看法，大部分學生不喜歡甚至厭惡英語課。盡管情感態度與價值觀不是決定教學質量優劣的直接因素，但在高職院校的英語教學中是不可小覷的。

　　（三）教師的教學實際

　　傳統的高職院校英語教學質量評價只涉及學生，卻忽視了對教師教學實際的評價，其評價是以學生的學習成績如何為標準。“教學”是教師和學生的雙邊活動，師生在教學活動中占有不同的角色地位。在課堂教學中，教學的基本目的是通過學習使學生獲得發展，但同時也給教師自身帶來教學生涯的成長經歷。因此，教學的實質是教師和學生的共同發展。學生在課堂上的行為表現，受教師課堂教學行為的影響和引導，教師是課堂教學的'主導者。對于高職學生這個相對不太自覺的群體而言，教師角色的主導作用更加突出。顯然，教學質量評價不僅是對學生學習過程、學習結果的評價，還應包括對教師教學的評價。在制定高職英語教學質量評價的標準時，不但要強調學生學習的主體地位，還要重視教師教學能力的發揮。高職教師的教學內容是否合理、教學方法和手段是否恰當、教學觀念和思想是否正確等，這些都與學生的發展有著密切的聯系，并關系到課堂教學質量的優劣。因此，教師的教學情況應作為衡量高職院校英語教學質量的標準。這樣既有利于高職英語教師教學水平的提升，又有利于其教學效果的提高。

　　二、結語

　　高職英語教學是高職教育重要的組成部分，而教學評價是促進教學質量提高的關鍵。因此，合理地評價高職英語教學質量，有利于提高高職教育的質量。然而，評價的首要條件是要確立合適的評價標準。高職院校英語教學質量的評價標準不能照搬普通院校的標準，而要在綜合各因素的基礎上構建適合于高職院校英語教學質量評價的標準，才能使評價合理、有效，最終促進高職院校英語教學的改革。

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