一、小學數學學習困難生的成因分析

　　1、個性心理的缺限。主要表現為缺乏學習動力，求知欲低，沒有一種激勵，驅策自己的力量，不想學、不喜歡學、沒有學習要求。其次一些學生性格內向，遇事怕難為情，學習過程中一旦遇到問題不能向同學或老師求教，時間一長，形成學習的障礙越多。另外，興奮性和活潑性個性特征的學習困難生，遇事不冷靜思考，分析問題和解決問題缺乏毅力和信心，碰到簡單的數學知識易出錯，遇到難題又不能透徹分析、全面思考。一聽就懂、一做就錯。2、自主學習時間嚴重不足。絕大多數學習困難生的學習時間難以保證其最低限度掌握基本知識之需，學習的不自覺和無持續，最終無情地使其在數學學習中成為落伍者。3、學習環境壓抑學習困難生的同伴交往對學業成績也產生了不可忽視的影響。良好的學習環境能夠使學生處于最佳心理接受狀態，以便帶著興奮、帶著熱情和希望去學習抽象的數學知識，而現實中，優生會受到來自家庭的百般呵護，同伴的'夸獎和羨慕，學校的多種優待，即使有錯也會視為“難得一次”。對學習的“落伍者”，部分家長對其視為“不爭氣的東西”而付諸以訓斥、謾罵。在學校，難免被某些教師視為“害群之馬”而受到各種“冷遇”，來自中上同學的歧視在所難免，困難生只得與“第三世界”同伴共度時光了，正因如此，學習困難生在學習過程中產生了嚴重的心理障礙和壓抑。4、應試教育的弊端，在教學中不同程度存在過高過難的要求，且偏重提優，忽略補差；教學中采用“喂食型”的方法，急功近利，背離認識規律，使學習困難生大腦長期處于被動接受狀態，使知識一知半解，課后作業負擔過重，考試次數頻繁，這此應試型教學方法對形成學習困難生起了推波助瀾的作用。

　　二、小學數學學困生的類型

　　我們把本校五年級四個班級52名學習困難生作為實驗對象，通過實踐與理論推理把他們分成下述幾類：1、由行為缺陷造成的學習困難生：這類學生注意力有缺損或有多動癥，認知策略水平低。2、由語言表達系統缺陷造成的學習困難生：這類學生數學語言表達有困難，難以理解符號的意義，但運算操作能力較好。3、假性數學學習困難生：這類學生學業成就低，但智力較好，學習上受過挫折，數學學習相當馬虎。4、知識、視覺識別模糊的學習困難生：這類學生往往對空間圖形的認識能力差，尤其是女生在圖形識別上錯誤比例較高。

　　三、小學數學學習困難生的心理特征及思維特點

　　我們經過過家長及學習困難生兩種問卷調查，結合平時教學實際，發現學生困難生的心理特征普遍表現為：心理波動大：他們的穩定性往往受心理因素制約。在課堂中聽懂了一部分內容，就往往顯得比較興奮與活潑；上課聽不懂，難以適應時，情緒馬上一落千丈，思想極易開小差，甚至影響課堂紀律。依賴心理重：他們在課堂中由于跟不上探索問題的步伐，常常跟別人解答問題，一旦別人先于他得到結論，就會馬上中斷演算，去抄襲別人?？是筮M步：他們普遍存在著強烈的要求進步心理，既希望能有優異的成績，又希望得到老師與一般同學的重視與信任。心理創傷多：他們在學習上與一般同學相比，付出同樣的代價往往得不到同樣的收益，在課堂在還常常受到老師的批評，因此心理上感受不到學習的樂趣，因而留下了較大的心理傷口。學生困難生的思維具有如下特征：思維啟動慢，思維過程不連貫：他們提示一個新問題，往往毫無章法地梳理已知條件，毫無方向地尋找解題途徑，更難以把一個問題分解，轉化為簡單問題，思維過程不連貫，呈“點狀分布”。思維起點低，缺乏逆向思維：學習困難生的思維起點低，考慮一個問題往往要從頭開始，卻難以進展，遇到困難更難以改變思維方向。在數學學習中，互逆運算，空間概念，應用題等都是他們最難以理解和接受的問題之一。思維節奏慢：學習困難生在數學學習中理不清知識的主次先后順序，思維過程一片“模糊”，常常原地踏步，一步受阻，無法擺脫，甚至一節課下來一無所獲。思維再認差，保持能力弱：學習困難生在學習過程中，把握不住知識的本質屬性，弄不清新舊知識的聯系和區別，往往產生新舊知識的相互干擾。

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