一、幼兒教育“小學化”傾向對幼兒身心發展的不利影響。
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由于幼兒的腦神經系統發展還未成熟，智力水平還比較低，幼兒智力的發展，是靠幼兒園里的各種教育活動（包括教學活動、游戲活動、戶外活動等）來實施的，在活動中達到開發智力的效果，每一項智力因素的培養都是在活動中進行，而幼兒教育“小學化”傾向無視幼兒心理發展水平，剝奪幼兒賴以發展的活動空間和時間，采取“課堂授課和紀律式”進行小學教材內容或其它超負荷“特長”的教學，表面看是所謂的“智育“，其實是拔苗助長的做法，危害幼兒智力的發展。
（二）影響幼兒非智力的發展
非智力因素，指人在智慧活動中，不直接參與認識過程的心理因素，包括情感、需要、動機、興趣、意志等方面。幼兒教育“小學化”傾向只能是活動和游戲少了，作業多了，合理的需要不能被滿足，導致幼兒產生厭學情緒和挫折感，有的幼兒表現為不愿入園，有的幼兒表情呆板，對周圍事物失去興趣，缺乏熱愛生活，熱愛集體的情感，遇到困難變得畏縮，如此下去，會影響幼兒非智力因素的發展。
（三）影響幼兒個性發展
幼兒期是個性開始形成的時期，幼兒教育“小學化”傾向下，幼兒不可能完成小學的教學內容，能力的發展受到阻礙，情緒會變得沮喪、失望和壓抑，把愛玩愛跳的孩子弄得像小大人似的，陽光、活波、開朗的性格全無，這種急功近利的.思想不利于幼兒個性心理特征的發展，影響幼兒個性發展。
（四）有損幼兒身心健康
幼兒教育“小學化”傾向，忽視了幼兒身心特點，扭曲甚至扼殺了幼兒的天性，超負荷、超年齡的學習和教育會給孩子的心理帶來壓抑，阻礙了幼兒大腦神經元受到活動過程豐富刺激的機會，阻礙神經系統尤其是大腦的發育，損害幼兒身心健康。
二、遵循幼兒發展規律，克服幼兒教育“小學化”傾向。
（一）端正辦學思想，轉變教育觀念。作為幼兒教育的實施機構———幼兒園，要嚴格以《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》為指南，端正辦學思想，充分認識幼兒教育“小學化”傾向對幼兒心理發展的危害性，充分認識幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育，同小學的教育內容和方法有明確的區別。要轉變教育觀念，遵循幼兒身心發展規律，保教并重，寓教育于生活、游戲中，引導幼兒身心健康發展。幼兒教育“小學化”傾向還得轉變家長的教育觀念，通過開設家長培訓班、網絡教育班，不定期對家長進行教育講座，利用各種機會對家長宣傳滲透教育，讓他們也了解幼兒心理學、幼兒衛生學、家庭教育原理的知識，了解幼兒的身心發展規律，消除“多識幾個字，多算幾個題”的片面認識，逐步達成共識。我市的一些幼兒園在這方面做得相當好。
（二）合理安排一日活動，寓教育于生活、游戲中。《幼兒園教育指導教育綱要》指出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒學習特點和認識規律，各領域內容要有機聯系，相互滲透，因此要科學的安排一日活動。幼兒一日活動是多樣的，這個多樣性表現在內容上，有教學活動、游戲活動、戶外活動、生活常規活動等；表現在形式上有集體活動、分組活動、自選活動、自由活動等。因此，在活動中，要注意動與靜、戶內與戶外、集體與自由的有機聯系和交替轉換，體現一日活動整體效果。游戲是幼兒的主要活動，最符合幼兒心理特點、認知水平和活動水平，它是幼兒社會交往的主要形式，也是幼兒重要的學習形式，尤其是集體游戲對幼兒心理發展具有重大影響。因此，要安排充足時間和必要的場所，積極開展各種游戲活動，如：創造性游戲(角色游戲、結構游戲、表演游戲)、規則性游戲（智力游戲、體育游戲、音樂游戲）。在游戲前，要注意幼兒各年齡段的游戲類型和游戲材料的選擇；在游戲中，要在體現幼兒自主性，是否成為游戲的主人，是否享受到了其中的樂趣前提下，促進幼兒相應方面，尤其是社會性（交往能力、協作精神、遵守規則等）的發展。要保證戶外活動時間。有的時候，學習活動時間一長就把戶外活動的時間給占用了，顯然是不合理的。另外，活動除了在幼兒園內的戶外活動外，還可以適當增加集體到園外進行戶外活動，如：夏令營活動、學雷鋒活動、清明節掃墓活動、“五一”愛勞動活動、“十一”愛祖國活動等，讓孩子們親近大自然，走進社會，陶冶他們的心靈，放飛幼兒的想象，開拓幼兒的思維，培養良好情感，鍛煉幼兒意志，在快樂活潑中身心理得到發展。
?。ㄈ┘哟笥變簣@建設，促進教育公平。目前，我市幼兒園辦學條件還不均衡，也是制約素質教育的瓶頸，有的幼兒園設施配套不健全，師資力量還很薄弱，沒有良好的硬件設施和合格教師，就難以樹立正確的兒童觀、教育觀和質量觀，就有可能產生幼兒教育“小學化”傾向。因此，各級主管部門要采取有效措施，一方面堅決制止幼兒教育“小學化”傾向行為；一方面要加大投入力度，鼓勵社會參與，縮小差距，逐步促進教育公平，實現每個兒童身心全面和諧發展。幼兒教育“小學化”傾向有礙幼兒身心健康發展，幼兒園、社會、主管部門要共同參與，克服不良傾向，端正辦學思想、規范辦學行為、營造和諧氛圍，讓幼兒在快樂中得到全面健康發展。
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