幼兒教育是人生教育的起始階段，對兒童的后繼學習和終身發展，對鞏固和提高九年義務教育的質量具有重要意義。幼兒教育作為基礎教育是一個組成部分，對提高中華民族素質，培養各類人才促進社會主義現代化建設具有全局性基礎性和先導性作用，保持教育適度超前發展，就要重視幼兒的重要地位和作用，就要積極發展幼兒教育。
一、懷來縣學前教育現狀
近年來，隨著社會的發展，國家對學前教育的大力投入，特別是普三以來，我縣（即懷來縣）學前教育發生了可喜的變化。縣城內設有兩所正規幼兒園，各所小學基本附設了幼兒園或者學前班，這可以說是我縣幼教事業跨越式的發展，也為今后幼教繼續高效發展奠定了良好的基礎。
二、目前尚存在的不足
盡管我們在很大程度上改變了學前教育的辦學情況但是也存在著許多問題，從而制約著學前教育的發展。
（一）學校領導對學前教育重視不夠，意識淡薄，制約著幼兒發展
因為我縣大部分幼兒園是附設幼兒園，對小學統一管理，而在小學，由于成績評比，教師競賽升學率等各方面原因，在領導們的天平上幾乎所有的砝碼都放在了小學上，幼兒園的資金投入是在迫不得已的情況下才適量投入，教師也是經小學千挑萬選后放在幼兒園，教師素質達不到，學校領導對幼兒教育的重要性認識不夠，他們認為幼兒園就是看著孩子，單純地看孩子，只要不哭就可以，升學率才是頭等大事。在這種重小學輕幼兒園的思想下辦園，必然會導致教材資源、設備、衛生等各種因素的匱乏，從而嚴重地制約著幼兒園的發展。
（二）教師素質參差不齊，影響幼兒園的發展
教師是決定教育質量的一個關鍵因素，大多數是小學替換下來的老教師；教師專業化程度低，即使是縣城的兩所正規幼兒園，也有大部分老師是由中小學教師調入，就我園教師來講，幼兒專業畢業的教師盡占百分之三十七，而其他幼兒園的學前教師專業化教師幾乎為零，部分為老教師另一部分為代課教師，他們都未接受過專業培訓；教師的地位低，由于大部分的學前教師都來源于小學的老、弱、病等弱勢教師，被領導或者小學教師認為是能力低的，對其有輕視心理，故此在這些教師的心理中也無形地產生一種技不如人的壓力，這種情緒就會帶到教學當中，長期以來就會形成惡性循環，造成優教環境中弱勢力。由于以上情況的存在，老師們只是維系著教學的正常運轉，對于教學中的新理念的接受就會很慢，新《綱要》自2001出臺至今，很少有人去主動探索、實踐，故此教師素質的提高和地位提高也是影響幼教質量的重要因素。
（三）幼兒園規范化標準化程度低，阻礙著幼教的發展
由于教師素質水平不一，導致幼兒教育的效果多樣化，幼兒發展失衡，具體表現為：
1.正規幼兒園：教育注重理論與實踐相結合，遵循幼兒生理、教授語言、社會、科學、健康、藝術等領域的粗淺知識和技能，培養幼兒良好的`習慣，啟蒙心智，促使幼兒體智德美勞全面發展，幼兒健康快樂成長。
2.小學附屬幼兒園由于教育觀念和教師教育慣性，使得幼教小學化傾向嚴重，理論的缺乏致使教師不能遵循幼兒發展規律去教學，具體表現在：a小學課程直接下移，拼音、識字、計算成為主體，忽視其他領域的發展，注重知識習得忽略習慣的培養；b教育方法小學化實施“填鴨式”授課，老師是絕對的權威，不是真正的以人為本、以游戲為主的教學方式，而以機械、被動教學為主，孩子們被動地接受知識，長期以往，孩子們對知識是知其然而不知其所以然，和新《綱要》脫節，嚴重地制約了幼兒想像力和創造力的培養，直接影響了幼兒后期發展，孩子們早早地背上了書包提前進入學齡兒童生活，本來應該享受快樂的年齡卻背上了不屬于他們的沉重的書包，這樣的生活快樂在哪里呢？
3.私立幼兒園：因在園人數直接決定著辦園效益，單純迎合家長心里，成為辦園宗旨，看住哄好，寫字算術，唱歌背詩成為全部內容，孰不知，6歲前的兒童小肌肉群未發育成熟，根本不應該做諸如寫字之類的精細動作強化練習，否則易勞損，嚴重者還導致畸形發育，遺憾終身，這一時期的孩子應該是在玩中學學中玩的最佳時期，私立園因為生源投家長所好的做法的后果是讓許多幼兒提起去幼兒園就有恐懼感，由于寫字算題還沒有正式上學就已經有了厭學情緒，對孩子的發育發展是有百害而無一益。
現代生理科學研究表明，人或動物的某些行為與能力的發展有一定的最佳時間，如在此時給幼兒適當的良性刺激，會促進其行為能力更好發展；反之，則會阻礙其發展甚至還有可能導致行為與能力的缺失，這個最佳時間就是心理發育的關鍵期。人的一生中發展的關鍵期基本上聚集在6歲以前，如1-3歲為口語學習的關鍵期，4-5歲左右是掌握數概念的關鍵期，10歲以前是外語學習的關鍵期等，在這個關鍵期給于積極的良好的刺激會促進孩子此項能力的發展和提高，錯過關鍵期再進行教育不但事倍功半，而且容易導致終身的缺失。
顯而易見，由于各種園所的不同性質及教師的認識水平較低，我縣大多數的學前教育是背道而馳，在幼兒發展的黃金時期演繹著小學教育，重復教育，值得我們深思的是，我們輸送到小學的幼兒是合格的畢業生嗎？所以說，呼吁規范幼兒教育要趕快提到日程上來，我們的孩子在等待。
4.幼小銜接程度不齊影響幼兒教育發展。在縣城幼兒入學年齡呈下移趨勢，按照國家規定現在的入學年齡是6歲，但是學前班從5歲就開始招生，甚至一部分幼兒4歲半就提前去上學，這樣做的結果就是幼兒在園接受正規幼兒教育的時間大大縮短，加在孩子身上的是超前和超負荷的非正常的學習生活，我們無疑是剝奪了孩子享受童年的權利。
上述問題的存在的確影響和制約著幼教事業的發展，作為一名一線教師接受了省骨干教師培訓課程后，引起了我的無限感慨和思考，我們每天面對著可愛的孩子，他們今后的發展和人生的方向就由我們掌握著，這是我們祖國的未來，我們的人生目標的延續，面對著我們的周圍所存在的問題我想闡述我的幾點想法。
（1）教師素質地位穩定教師隊伍。首先要改變領導觀念，使其認識到幼兒園教育是為人的一生奠定基礎的，而幼兒教師作為執行者，責任重于泰山，關心幼兒教師及其工作成效，定時檢查，引導都會對教師產生一種積極的心理暗示作用。
其次，通過提高工資，增加福利設置榮譽等方法，吸收一些優秀教師到幼教隊伍中來，使幼教隊伍穩定化持續化發展。
教師地位提高了，教師隊伍穩定了，老師們才能安心教學，才能談長遠計劃，才能有效推動幼教事業的發展。
（2）加強培訓，提高教師素質。目前我縣的幼兒教師基本素質較低，理論技能缺陷并存，技能較低導致教育質量不足，如何有效地提高教師素質？沒有壓力就沒有動力，通過行政加壓是達到目的的途徑之一。
在政策――學習――驗收這樣一個連接下，很快就能調動教師的學習欲望，首要政策加壓，規定只有取得了幼兒教師從業資格的人員才可執教，并獲得高等待遇和工資。
其次是培訓教師，由于有了壓力，所以必然就會有動力，積極地通過個中途徑學習，同時由主管部門聯合師范院校，職業學校提供定時定點的短長期集中培訓，幫助教師進行業務上的提高和成長。
最后是驗收，有過程還要有結果，驗收不僅是對教師努力學習的肯定，也是給活動質量做了點評。幼兒教師也應該進行三項達標，要求教師終身學習，定期考核，對達標的教師予以頒發證書，允許從事幼兒工作，獲得高等工資等，通過教師資格的認定，切實有效地提高教師自身素質和修養，規范其教育行為，有效地促進幼教的發展。
（3）幼兒教育的管理應統一化、規范化。俗話說：沒有規矩不成方圓，目前我縣的幼兒園由于個別領導的思想觀念陳舊，教師的素質低等多種原因的影響，發展有些盲目，大多不具備自主發展的強勢，在這種情況下，有必要對其進行統一管理，建立一個科學合理的評估體系，是實現統一管理的重要基礎，因為，它起導向作用，引領幼兒園向著科學育兒的方向發展，另一方面，它起到紐帶的作用，評估內容制定的依據是國家的政策法規，所以在實行的過程中潛移默化的把新的理念和指導思想滲透到教學一線，使得幼兒園教育不走或少走彎路，更快的領會到其他幼兒先進基地的教育精神，有機的促進我們的幼教發展。
（4）開辦家長學校，加強家園共育。生源的多少是直接衡量一所幼兒園辦學質量的一把力尺，優秀的師資規范的管理必須得到家長的認可，有的家長認為孩子在幼兒園學了多少個漢字會寫漢語拼音，會說多少個英語單詞就是孩子在幼兒園學習了，有些對孩子影響重大的人生教育他們卻不以為然，這就是幼教意識淡薄的一種最直接的體現，要想改變家長的觀念，使我們的辦園思想不至于被家長牽著鼻子走，就要從思想上讓家長認識到這樣的意識的短在之處，那么就要讓家長知道什么是真正的幼兒教育，什么是人生真正的起跑，比如我們園長在發現了諸如此類問題后就及時開辦了家長學校，請專家講座，創辦園級刊物，進行家長問卷調查，等等一系列活動，讓家長認識到，我們要教給幼兒的是點石成金的方法而不是拋給他一堆很可能會隨時被消耗掉或者貶值的金子，所以我們的幼教工作在家長的大力支持下生源旺盛，而且在縣級甚至市級的同行中都名列前矛。
隨著經濟飛速發展和人民生活水平的日益提高，社會各界對兒童早期智力開發的重視程度也在與日俱增，隨著計劃生育和獨生子女的政策普及與實施，家長對子女接受教育的期望值也越來越高，人們不再滿足于讓孩子接受一般的學前班教育，而是要求孩子到高水平的幼兒園去接受正規教育，對教學質量的關注程度也是前所未有的，所以在這樣的優越條件下，讓我們抓住大環境的良好契機，把關注的目光在孩子身上齊集，為了我們的孩子擁有燦爛的明天都能贏在人生的起點而共同努力。
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