摘要：初中歷史是初中教育階段的重要課程，初中歷史不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識，同時也能在教學(xué)中樹立學(xué)生的歷史意識、愛國情懷。因此歷史是一門非常重要的學(xué)科。為確保歷史教學(xué)有效性，教師就必須注重學(xué)生課堂地位的凸顯，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神，在合作的過程中，實現(xiàn)學(xué)生知識印象的加深，提高學(xué)生的歷史技能理解能力。現(xiàn)本文以小組合作學(xué)習(xí)方式，展開初中歷史教學(xué)探討。希望本文的研究能夠提高初中歷史教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識。

　　關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中歷史教學(xué)；合作意識。

　　前言：

　　在新課改的推動和滲透下，新時期的歷史教學(xué)被賦予了全新的任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)生不僅要在歷史學(xué)習(xí)中掌握基本的技能和能力，同時也要在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成歷史學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。這就要求學(xué)生必須在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)綜合能力提升。為確保學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中收獲歷史學(xué)習(xí)能力進(jìn)步，小組合作學(xué)習(xí)便成為了關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生主動發(fā)掘問題、探索問題的能力，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)手段。這種學(xué)習(xí)方法能夠為初中歷史注入更多的活力，是提高學(xué)生歷史水平的關(guān)鍵措施。

　　1初中歷史小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用問題

　　從現(xiàn)狀來看，當(dāng)前國內(nèi)初中歷史教學(xué)仍有很多的問題需要解決。主要表現(xiàn)在，首先部分教師并不能有效區(qū)分合作學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)注重的是師生一同討論與觀察問題，在一同合作下完成知識的探索，在這一過程中教師同樣處于和學(xué)生同樣的地位，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和經(jīng)驗參照。在小組合作學(xué)習(xí)中，則更注重學(xué)生獨立探索能力的培養(yǎng)，是學(xué)生養(yǎng)成探索意識、創(chuàng)新意識的重要過程。而由于教師對合作學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)理解的不深刻，導(dǎo)致學(xué)生并不能得到有效的鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新意識與自主學(xué)習(xí)能力遭到了限制，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成。其次教師在布置小組合作學(xué)習(xí)時，存在組員配置不合理情況。由于小組成員配置不合理，所以學(xué)生在探索問題時，經(jīng)常出現(xiàn)有的小組能夠克服學(xué)習(xí)問題，有的小組則怠惰的放棄學(xué)習(xí)情況。教師多以班級座位劃分學(xué)習(xí)小組，不僅會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果無法提升，同時也會限制學(xué)生合作意識養(yǎng)成。最后教師展開的小組合作學(xué)習(xí)方式非常單一，課堂學(xué)習(xí)流程為設(shè)置問題，學(xué)生探索問題，教師提問。重復(fù)性的學(xué)習(xí)方式必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)新能力無法得到提高[1]。

　　2初中歷史小組合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用方法

　　2.1合理配置小組團(tuán)隊成員

　　為了確保小組合作學(xué)習(xí)順利，教師就必須合理分配小組成員。首先教師應(yīng)當(dāng)掌握每一名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，確定學(xué)生在歷史課的座位。在歷史課前，學(xué)生自行完成座位的調(diào)換，保障不同小組之間的學(xué)習(xí)能力保持均衡，以防出現(xiàn)課堂秩序紊亂問題。其次為保障學(xué)生能夠長期保持高亢的學(xué)習(xí)積極性，教師還要為每一名小組成員均布置合理的任務(wù)和身份。如確定組內(nèi)組長、協(xié)調(diào)員、資料收集員等職位和身份。這樣學(xué)生便會產(chǎn)生明確的責(zé)任，提高合作意識與學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　2.2明確小組團(tuán)隊學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組合作學(xué)習(xí)的前提性工作[2]。小組合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生自行完成問題的探索和分析，是開發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的重要手段。因此在展開小組合作學(xué)習(xí)前，教師就必須明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)，以便學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的方向，積極的完成任務(wù)的探索，提高學(xué)習(xí)的有效性。為確保學(xué)習(xí)有效性，教師需要結(jié)合小組能力，與班級學(xué)習(xí)進(jìn)度合理分配任務(wù)，站在歷史教學(xué)大綱的角度設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要注意的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具有啟發(fā)性和目的性價值[3]。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在問題探索與分析的過程中，實現(xiàn)對知識點的掌握與理解。如在學(xué)習(xí)夏商周滅亡知識時，教師不妨設(shè)置這樣的活動：請同學(xué)們自行完成夏商周三個朝代建立與滅亡時間的總結(jié)，并掌握三個朝代的都所與現(xiàn)代位置，以及從夏商周朝代滅亡所得出的啟示。在學(xué)習(xí)任務(wù)布置以后，學(xué)生便會積極探索獲取資料。從找到的資料中總結(jié)問題，在小組探索與討論的過程中完成思維碰撞和見解提出。這么做不僅可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，同時也提高了學(xué)生歷史分析與知識總結(jié)能力。

　　2.3多元化學(xué)習(xí)方式展開小組合作學(xué)習(xí)

　　豐富有趣的`學(xué)習(xí)方法才能夠牢牢把握住學(xué)生的心理，學(xué)生才會在有趣的學(xué)習(xí)過程中，積極投入學(xué)習(xí)，這對提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量而言有著重要意義。同時這也是學(xué)生掌握歷史知識，提升歷史見解與感悟的重要前提。如很多初中生對于角色扮演都有著濃厚的興趣，所以在教學(xué)時，教師可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生以小組為單位編排歷史情景劇。如學(xué)習(xí)獨立和平外交知識時，教師讓學(xué)生用組為單位，表演當(dāng)時我國外交上的困境，再現(xiàn)當(dāng)時的歷史情境。由學(xué)生分別扮演周恩來、美國國務(wù)卿等人。通過合作學(xué)習(xí)的方式，加深對歷史現(xiàn)象的理解，提高課堂學(xué)習(xí)活力。此外教師也可以用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，學(xué)生以組為單位，在課后先行將知識難重點進(jìn)行總結(jié)與統(tǒng)一，在進(jìn)行了課程設(shè)計以后，每次安排一名學(xué)生上臺進(jìn)行講課。通過翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學(xué)習(xí)的配合，實現(xiàn)學(xué)生問題探索、發(fā)現(xiàn)、分析、解決、思考能力的提升。在高效率、多元的教學(xué)模式下，提高學(xué)生的歷史綜合水平。

　　3結(jié)語：

　　小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史中的應(yīng)用，對學(xué)生的歷史技能掌握具有很大的幫助作用。需要注意的是，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式前，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)合理分組，并為小組布置合適、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生能夠在教師明確的目標(biāo)方向下，完成知識的主動探索與學(xué)習(xí)。另外為保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師還要為小組合作學(xué)習(xí)提供多元化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以積極主動的狀態(tài)投入歷史知識學(xué)習(xí)。這是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]尹昕娟.“小組合作學(xué)習(xí)”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2018(02):66-67.

　　[2]杜強.初中歷史結(jié)合小組教學(xué)中的問題教學(xué)[J].新課程(中學(xué)),2018(01):67.

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