隨著素質教育深入推進，各地教育工作者都在積極實踐和探索，涌現出一批符合新課程理念的教學模式。我校在課堂教學中推行的小組合作教學模式就是其中的一種。所謂“小組合作學習”，是指以班級為基本授課單位的前提下，在課堂教學過程中以學習小組的合作學習作為基本學習形式的一種課堂教學模式。這一教學模式的實質是課堂教學借助小組成員之間的團結協作，完成特定的學習任務，以有效達成課堂教學的三維目標。這種教學模式的優點在于在教學過程中借助小組成員之間的相互合作，加強了生生之間的交互活動，使得每個學生都能夠積極參與到學習的全過程中來，不僅可以激發學生主動參與學習的積極性，還能有效滿足他們學習的求知欲，并且有利于培養合作探究的習慣，促進學生的自主學習能力和創新能力。這種教學模式在我們高中數學組的教學過程中得到了廣泛的應用，收到了良好的效果。下面，我就談談在數學教學中是如何開展好小組合作學習的，僅供大家參考。

　　一、小組合作學習的前提是劃分合理的學習小組

　　劃分合理的學習小組可以說是進行小組合作學習的前提，直接影響到后邊小組合作學習的效果。首先，學習小組的劃分要充分照顧到各小組成員總體學習水平的均衡性，以便在小組合作學習時可以展開競賽和比較，起初可以按照學習成績進行一條龍式排列。比如，如果班級要劃分為十個學習小組， 每組五個學生，那么就按照成績的排列，第一名分在第一組，第二名分在第二組，第三名分在第四組，以此類推，第十名分在第十組，那么，第十一名的學生應該分在第十組，第十二名的學生應該分在第九組，就像考試布置考場時按照考號進行一條龍式排列一樣。其次，要考慮到男女生合作的要求。在學習過程中，男女生之間的合作更容易激發思維的火花， 碰撞出智慧的成果。所以在進行一條龍排列時還要考慮男女生之間的搭配問題，盡量能夠使得每組成員都有一定的男女生比例。再次，再考慮學習小組的劃分時還要充分考慮到學生的性格特點，盡量使得內向的和外向的分到一起。試想如果一個學習小組內的成員都是內向的性格，那么在進行合作學習探究時， 大家都不積極主動的發言，學習效果可定會受到大大的影響。按照以上原則進行的分組，小組成員通過合作學習，可以達到多項互補，使不同水平和不同特點的同學在合作學習中相互促進，實現所有學生都獲得充分發展的目的。另外，學習小組的成員一般以4-6人為宜，人數太多，小組學習時不好組織;人數太少，又起不到合作學習的作用。最后， 每一學期根據情況要調整一下小組的劃分，以便讓學生有一個更廣泛的交往對象和空間，實現通過小組學習，學生與學生之間展開充分的溝通和交流， 從而提升學習的效果，促進學生個性的發展。

　　二、發揚團隊合作意識是學習小組合作學習成功的關鍵

　　在課堂教學中，進行小組合作學習時，小組成員必須充分發揚團隊精神， 充分表達自己的意見和看法， 出色完成組內安排給自己的學習任務， 學習小組的合作學習才能順利進行下去。為了實現上述目標，學習小組一般都要安排一個小組長， 主持學習小組的全面工作。學習小組組長的作用是在課堂教學中，按照教師的教學安排， 在充分領會到教師的學習任務安排后， 迅速地召集本小組成員展開小組合作學習， 包括根據每個學生的特點進行合理的分工， 然后在每個成員完成任務之后進行充分的交流和合作， 最終形成統一的學習報告， 以便在課堂上進行學校效果的.展示。在這個過程中，學生必須發揚團隊合作意識， 每個成員都要積極地發揮自己聰明才智，為小組合作學習貢獻自己的力量。小組長則起到凝聚小組各成員的作用。教師在小組合作學習的基礎上引導學生進行評比，比如，小組互評， 目的是幫助小組學會怎樣進行更好的合作;學生互評，目的是為了使學生學會欣賞別人，學會給別人提意見，從而培養學生的社會交往能力。在小組學習教學的過程中，教師引導學生正確認識合作和競爭的關系，明白未來社會是一個合作的社會， 成就任何一番事業都需要與別人的合作。同時，又能正確對待競爭，知道競爭可以激發自己的潛能，促進自己的個性發展，增強自己的能力。通過小組合作學習， 學生的責任意識和榮譽感都有了一定程度的增強。

　　總之，以小組為單位的合作學習不僅體現了新課程的“以生為本”的教育理念，得學生成為課堂的真正主人，充分發揮了學生的課堂主體作用;同時還注重激發學生學習的積極性和主動性，重視學生學習的主體差異性和團體合作的互助互補性，有效提高了學生學習的效率和課堂教學的效率。

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