眾所周知，學校教育有三大基本要素，即：教師、學生和學校。在這三要素中，教師是學校和學生發(fā)展的基礎，學生是教師和學校發(fā)展的體現，學校是教師和學生發(fā)展的保障。由此可見，要想培養(yǎng)學生和提高辦學水平，就必須注重教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。那么，如何實現教師的專業(yè)發(fā)展呢？筆者結合自己的辦學實踐，淺談幾點認識。
一、要發(fā)揮好校本研修的引領作用
校本研修是基于學校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研修。它根植于學校與教師的現實需求，以真實問題和教學常規(guī)、教學水平、教學管理等方面為內容，是促進教師專業(yè)發(fā)展的實際載體。教師立足于自己的教學實踐，提出問題、解決問題，通過個體學習反思，實現自主發(fā)展，這是研修的自主功能；同時，還可以利用研修平臺，營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機制，為教師的信息交流、經驗分享、專業(yè)會談、展示自我提供機會，這是研修的合作功能。要發(fā)揮好校本研修的助推功能，就要搭建好研修平臺。
1.開展課題研究。學校要充分發(fā)揮課題研究的統(tǒng)領作用，組織好統(tǒng)一校本研修。課題研究應以教學改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發(fā)現問題——查閱資料——編成研究方案——根據方案去行動——反思總結”的`基本流程，圍繞同一專題多次多人反復研究，探尋教學對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。一是面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展，可以有效地促進教師對教育規(guī)律的認識、教育技巧的把握，提高教育科研的能力。二是組建“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤凹w攻關”，把培訓、教研、教改相結合，在全校形成一個教科研實體。三是引領共同探討，分享研究成果，使整個過程成為一個互助互學互進的過程。
2.開展案例研究。學校要注重案例研究的深度引領，積累好案例資源。要以案例為載體，實踐先進理念，強化教師智慧，發(fā)展反思能力。在課案研討中，應該包括教師設計、教學實錄和教學反思三個基本內容。展開方式也要多樣化，比如，一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中存在的問題，改進教學行為。這樣，所有人員圍繞一個課題，各展所長，集聚智慧，共同反思，促進專業(yè)發(fā)展。
3.組建教育沙龍。教育沙龍是一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會，利于匯聚教師精神，促進共同成長。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題，利于集體反思和集中研討。每次可就一個課改話題展開討論，不強求統(tǒng)一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。
二、要發(fā)揮好學習的助推作用
據我所知，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——讀書學習，他們充滿智慧和靈氣的課堂，得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。因此，教師要發(fā)展，就要多讀書，多學習。學校要深入開展“讀書工程”，引領教師學習，為教師專業(yè)發(fā)展儲備動力。
教師培訓是教師學習的重要途徑，是促使教師專業(yè)快速成長的有力措施。培訓要有效，就要貼近教師的工作實踐。一是解決工學矛盾。教師是一種需要不斷學習的職業(yè)，在自己的職業(yè)生涯中自始至終都要更新、補充新知識。但中小學教師教學任務繁重，經常性地參加脫產學習與培訓，是不現實的。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式。網絡培訓模式可以讓學習者根據自己的實際情況，自由選擇學習時間和學習地點，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，真正體現“以學習者為中心”的現代教育思想。二是滿足個體學習需求。網絡培訓打破了傳統(tǒng)的教師培訓方式所表現出的“場所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學習者提供了豐富的、多樣化的學習資源供學習者選擇，學習者可以根據自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學習內容，學習者可以通過網絡查看或下載自己所需要的內容，從常規(guī)教學單向、被動接受知識轉變?yōu)檫m應個人的自主化學習。
三、要發(fā)揮好課堂研究的催化作用
實施素質教育的主渠道是課堂，這就決定了教師成長的主陣地是課堂，教師專業(yè)成長的程度，也集中體現在課堂。學校要多組織教師出示或觀摩公開課，一是展示教師業(yè)務水平，二是促進教師發(fā)展。
公開課是為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學改革的方向。同時出示公開課，一般都要經歷同課多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣益、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業(yè)體驗和行為跟進是常態(tài)課所無法比擬的。當教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師。經過公開課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學生、如何設計課堂的每一個環(huán)節(jié)就會變得十分清晰，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優(yōu)點與不足，多了一份專業(yè)引領。如果教師把公開課寫成課例研究報告，對專業(yè)發(fā)展會大有裨益。從實際來看，公開課確實也鍛煉和打造了不少教學名師。上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多。
此外，教學反思也是教師專業(yè)發(fā)展的方式之一。引領教師寫好教后記，組織教研組、備課組的群團反思活動，都可以促進教師個體發(fā)展。總之，教師是新課程的實施者，是素質教育的推進者，只要整體提高教師的專業(yè)水平，才能提高學校辦學質量，全面推進素質教育。
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