眾所周知，學校教育有三大基本要素，即：教師、學生和學校。在這三要素中，教師是學校和學生發展的基礎，學生是教師和學校發展的體現，學校是教師和學生發展的保障。由此可見，要想培養學生和提高辦學水平，就必須注重教師隊伍的專業發展。那么，如何實現教師的專業發展呢？筆者結合自己的辦學實踐，淺談幾點認識。

　　一、要發揮好校本研修的引領作用

　　校本研修是基于學校發展、教師專業成長的研修。它根植于學校與教師的現實需求，以真實問題和教學常規、教學水平、教學管理等方面為內容，是促進教師專業發展的實際載體。教師立足于自己的教學實踐，提出問題、解決問題，通過個體學習反思，實現自主發展，這是研修的自主功能；同時，還可以利用研修平臺，營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機制，為教師的信息交流、經驗分享、專業會談、展示自我提供機會，這是研修的合作功能。要發揮好校本研修的助推功能，就要搭建好研修平臺。

　　1.開展課題研究。學校要充分發揮課題研究的統領作用，組織好統一校本研修。課題研究應以教學改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發現問題——查閱資料——編成研究方案——根據方案去行動——反思總結”的`基本流程，圍繞同一專題多次多人反復研究，探尋教學對策，逐步解決，從而提高教師實施新課程的能力。一是面對真問題，展開真行動，獲得真發展，可以有效地促進教師對教育規律的認識、教育技巧的把握，提高教育科研的能力。二是組建“志同道合”的研究組，將零散的研究整合起來，將“單兵作戰”變為“集體攻關”，把培訓、教研、教改相結合，在全校形成一個教科研實體。三是引領共同探討，分享研究成果，使整個過程成為一個互助互學互進的過程。

　　2.開展案例研究。學校要注重案例研究的深度引領，積累好案例資源。要以案例為載體，實踐先進理念，強化教師智慧，發展反思能力。在課案研討中，應該包括教師設計、教學實錄和教學反思三個基本內容。展開方式也要多樣化，比如，一人同課多輪、多人同課循環、同課異構、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中存在的問題，改進教學行為。這樣，所有人員圍繞一個課題，各展所長，集聚智慧，共同反思，促進專業發展。

　　3.組建教育沙龍。教育沙龍是一種由志趣相同的教師參加的可以自由發言的專題討論會，利于匯聚教師精神，促進共同成長。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題，利于集體反思和集中研討。每次可就一個課改話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。

　　二、要發揮好學習的助推作用

　　據我所知，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——讀書學習，他們充滿智慧和靈氣的課堂，得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。因此，教師要發展，就要多讀書，多學習。學校要深入開展“讀書工程”，引領教師學習，為教師專業發展儲備動力。

　　教師培訓是教師學習的重要途徑，是促使教師專業快速成長的有力措施。培訓要有效，就要貼近教師的工作實踐。一是解決工學矛盾。教師是一種需要不斷學習的職業，在自己的職業生涯中自始至終都要更新、補充新知識。但中小學教師教學任務繁重，經常性地參加脫產學習與培訓，是不現實的。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式。網絡培訓模式可以讓學習者根據自己的實際情況，自由選擇學習時間和學習地點，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，真正體現“以學習者為中心”的現代教育思想。二是滿足個體學習需求。網絡培訓打破了傳統的教師培訓方式所表現出的“場所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學習者提供了豐富的、多樣化的學習資源供學習者選擇，學習者可以根據自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學習內容，學習者可以通過網絡查看或下載自己所需要的內容，從常規教學單向、被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習。

　　三、要發揮好課堂研究的催化作用

　　實施素質教育的主渠道是課堂，這就決定了教師成長的主陣地是課堂，教師專業成長的程度，也集中體現在課堂。學校要多組織教師出示或觀摩公開課，一是展示教師業務水平，二是促進教師發展。

　　公開課是為教師提供了一個真實的研討情境，大家互相聽課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學改革的方向。同時出示公開課，一般都要經歷同課多輪的鍛煉，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣益、不斷改進的過程，它給教師帶來的專業體驗和行為跟進是常態課所無法比擬的。當教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師。經過公開課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學生、如何設計課堂的每一個環節就會變得十分清晰，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優點與不足，多了一份專業引領。如果教師把公開課寫成課例研究報告，對專業發展會大有裨益。從實際來看，公開課確實也鍛煉和打造了不少教學名師。上過公開課的教師一般都有這樣的體會：辛苦，但收獲多多。

　　此外，教學反思也是教師專業發展的方式之一。引領教師寫好教后記，組織教研組、備課組的群團反思活動，都可以促進教師個體發展。總之，教師是新課程的實施者，是素質教育的推進者，只要整體提高教師的專業水平，才能提高學校辦學質量，全面推進素質教育。

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