摘要：網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展推動了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為廣大學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)方式之一．通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)方式受到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可，但大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強的弊端尤為顯著．針對該問題，結(jié)合教學(xué)實際，提出相關(guān)解決策略，為大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效開展，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；自主學(xué)習(xí)

　　根據(jù)行為理論研究，學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)行為不但包括如交流、查找和訓(xùn)練等經(jīng)過觀察研究和測量的外在行為，還包括記憶、分析等內(nèi)在的隱性思維[1]．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展帶動著學(xué)習(xí)者思維能力、溝通能力和學(xué)習(xí)效率的提高．因此，對于大學(xué)生而言，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)方式對促進(jìn)大學(xué)生的個人專業(yè)成長具有更加深遠(yuǎn)的意義．

　　1基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查

　　結(jié)合本校實際情況，針對基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查．調(diào)查共發(fā)出問卷297份，回收279份，問卷回收率為94%，其中有效問卷為267份，問卷有效率為96%．性別、專業(yè)、年級分布合理，符合研究需要．從登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的頻率看，學(xué)生們投入了一定的精力來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用情況還有待提高．從平均每次在線學(xué)習(xí)時長來看，63.3%的學(xué)生可以保持在0.5~1h．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與在線時間沒有必然的決定關(guān)系，但在線時間的長短在一定程度上也可以反映學(xué)習(xí)質(zhì)量．通過訪談得知，部分學(xué)生能夠保持１h以上的原因是：教師將登陸時間作為評價學(xué)生的指標(biāo)之一；課程設(shè)置符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．從使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的目的看，“學(xué)習(xí)感興趣的課程”、“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”和“查找作業(yè)信息或上傳作業(yè)”是學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主要目的，其中“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”所占百分比最高，達(dá)到了86.1%．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的接受和適應(yīng)程度，參與調(diào)查的學(xué)生中有50%以上的人對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很感興趣，只有很少一部分，約10%的學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的面授．在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，僅有16%的學(xué)生能夠完全不受無關(guān)信息的干擾，完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)；74%的學(xué)生會不同程度地受到來自網(wǎng)絡(luò)信息的影響；其余10%的學(xué)生則由于缺乏較強的自主學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)專注力較差，經(jīng)受不住網(wǎng)絡(luò)其他內(nèi)容的誘惑，疏遠(yuǎn)學(xué)習(xí)．絕大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)計劃沒有深刻的理解，只有極少數(shù)的學(xué)生會制定學(xué)習(xí)計劃并執(zhí)行下去．調(diào)查者中90%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是影響自主學(xué)習(xí)的主要因素，同時分別有72%，66%的學(xué)生偏向于學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的滿意度，46.7%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺的功能存在欠缺致使平臺使用率不高，師生互動不充分，學(xué)習(xí)效率不高；大多數(shù)學(xué)生對教師提供的媒體資源的重要性具有非常高的認(rèn)同，但32%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺提供的資源種類單一、更新緩慢．

　　2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)中存在的問題

　　2.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)水平不高

　　從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，建設(shè)水平不高是制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用率的關(guān)鍵因素．由于校園網(wǎng)絡(luò)連接速度及穩(wěn)定性的因素，常常導(dǎo)致平臺無法正常使用，更新速度緩慢等現(xiàn)象的出現(xiàn)．另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能并未得以充分的開發(fā)和利用，受教師和學(xué)生的教學(xué)理念以及操作水平限制，多數(shù)課程平臺僅限于提供各類型的學(xué)習(xí)資源下載，發(fā)布通知及問卷發(fā)放等簡單功能．研究型學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)論壇等有助于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模塊并沒有得到更好地設(shè)計和使用．再者，平臺的資源建設(shè)往往優(yōu)于教學(xué)，而平臺所提供的學(xué)習(xí)資源更多是依據(jù)知識結(jié)構(gòu)，并非是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律．因此，設(shè)計出的學(xué)習(xí)資源經(jīng)常是與傳統(tǒng)課堂授課內(nèi)容與形式相差無幾．

　　2.2自主學(xué)習(xí)計劃不合理

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供了更加自由和靈活的學(xué)習(xí)時間和方式，但自主學(xué)習(xí)能力不高導(dǎo)致了學(xué)生無法制定科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計劃．即使部分課程的教師在課前幫助學(xué)生制定了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)往往缺乏教師實時的監(jiān)督和指導(dǎo)，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中自律性不強，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，時間分配不合理，學(xué)習(xí)計劃在實施過程中也因為學(xué)生的個體差異而難以有效實施．尤其當(dāng)面對網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天和視頻等誘惑，常常會迷失在網(wǎng)絡(luò)里，這很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量．

　　2.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)脫節(jié)

　　根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要的使用目的是完成作業(yè)和瀏覽學(xué)習(xí)資源．課堂教學(xué)過程中，教師以講授教學(xué)內(nèi)容為主，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生則以下載資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，完成作業(yè)為主．盡管多數(shù)教師會將課程內(nèi)容的擴展資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)，但主要的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容仍與課堂教學(xué)內(nèi)容類似．這使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，教學(xué)活動的參與度不高，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，若缺乏課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，常常無法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，面對豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源束手無策，這成為影響學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要因素．

　　3提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的策略

　　3.1加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展為大學(xué)生提供了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)．大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展自主學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)、自主探究及自我評價一系列的行為無疑促進(jìn)了其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，更好地促進(jìn)了知識的遷移與創(chuàng)新應(yīng)用[2]．如何提高資源的豐富度，及時地更新和管理信息資源，對提高教學(xué)平臺的使用有著至關(guān)重要的影響．而相關(guān)模塊的開發(fā)和使用，將有效地增強學(xué)生的教學(xué)活動參與度，彌補課堂教學(xué)時間空間的'限制．另外，學(xué)校應(yīng)加強對教師的考評及對課程的有效管理，如教師培訓(xùn)、獎勵政策和監(jiān)管手段等，將有助于提高教學(xué)質(zhì)量，推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的規(guī)劃和建設(shè)．

　　3.2制定可靠的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計劃

　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計劃要科學(xué)、周密和切實可行，既講究原則性，又具有一定的靈活性．制定計劃主要是針對課余時間而言的．因此，制訂學(xué)習(xí)計劃必須從科學(xué)、合理地利用課余時間入手．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，不能盲目毫無章法地學(xué)習(xí)，由于不能及時地獲得教師實時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此，在教師的指導(dǎo)下，制定符合個人實際情況的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)計劃尤為重要[3-4]．作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主體，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，根據(jù)教師的相關(guān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和豐富的學(xué)習(xí)資源以及功能模塊進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)．同時，鼓勵學(xué)生積極開展協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，在探究和協(xié)作過程中，獲取知識、提高技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力[5]．

　　3.3注重傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了較大的靈活性和自主性，這是以前傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)所欠缺的．但無論是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師都是教學(xué)的主體．因此，面對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中可能會面臨來自自主學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗不足的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)活動建議，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)搭建橋梁，以幫助學(xué)生順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)．通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，教師除了在課堂教學(xué)中教授理論和方法外，適當(dāng)增加遠(yuǎn)程實時教學(xué)、網(wǎng)上異步交流、實驗教學(xué)、基于任務(wù)的小組協(xié)作、集體討論與交流等形式的活動[6-7]，不但能夠使學(xué)生有機會體驗網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實踐技能．

　　4結(jié)束語

　　綜上所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源及大量的參與學(xué)習(xí)過程的可能，學(xué)生可以通過課上和課下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重新組織和反思所學(xué)，并與其他的學(xué)習(xí)者協(xié)作建構(gòu)知識．面對教學(xué)重心從教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的記憶理解、應(yīng)用分析和綜合評價各個階段，也能夠更好地進(jìn)行因材施教．在學(xué)習(xí)中更加注重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和有效性[8]．同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠幫助教師獲取相關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)進(jìn)度及相關(guān)問題進(jìn)行處理，以應(yīng)對全新教學(xué)環(huán)境帶來的機遇和挑戰(zhàn)．

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