摘要：分別從課程改革的意義、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展以及其在教學(xué)中的應(yīng)用研究三個方面總結(jié)分析了我國教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀，指出在信息時代下，如何合理設(shè)計、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使其更好地服務(wù)于課程教學(xué)、提高授課效率和質(zhì)量，是當(dāng)今學(xué)校教育改革的重點(diǎn)研究方向。提出優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用可從開展試驗研究并充分利用人工智能、移動客戶端等新技術(shù)入手。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；教學(xué)課程改革；人工智能；移動客戶端

　　教育是人才培養(yǎng)的基石，而教學(xué)質(zhì)量則是教育的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)依賴于課堂，課后難以得到有效輔導(dǎo)[1]，學(xué)習(xí)效率和主動性普遍低下。而新時代下，知識更新速度不斷加快，且受應(yīng)試教育和就業(yè)壓力的影響，課程教學(xué)壓力急劇增大，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生能積極主動地進(jìn)行高效率、個性化的學(xué)習(xí)。此種情況下，利用已有途徑對課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，以有效改善課程教學(xué)狀況對我國人才培養(yǎng)來說具有重要意義。隨著信息科技的發(fā)展，21世紀(jì)的學(xué)校，受開放教育與移動學(xué)習(xí)資源的沖擊，絕大部分教學(xué)資源可通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲取，這為教學(xué)改革帶來了機(jī)遇。2012年聯(lián)合國教科文組織也指出，可以通過訪問開放教育資源、開展移動學(xué)習(xí)、充分利用信息和通信技術(shù)，即教育信息化來提高教學(xué)質(zhì)量[2]。而在教育信息化的發(fā)展過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺又起著十分重要的支撐作用，并且，近期以來其應(yīng)用也得到了廣泛的重視[3]。積極推進(jìn)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用，提高教師講課效率和質(zhì)量是目前學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展

　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一種依靠發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，融合當(dāng)代教育理論，利用先進(jìn)的科學(xué)信息技術(shù)，逐漸建立起來的為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動提供全面的支持服務(wù)，并具有組織、設(shè)計、評價、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，能促進(jìn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間相互交流等功能的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)[4]。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助教學(xué)始于上世紀(jì)，最初只開發(fā)了內(nèi)容管理系統(tǒng)，主要用來管理學(xué)習(xí)資源。隨著信息時代的發(fā)展，多媒體教學(xué)資源層出不窮，為了給基于資源的學(xué)習(xí)提供一個良好的技術(shù)支撐平臺，在內(nèi)容管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上設(shè)計開發(fā)出了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS），其缺點(diǎn)是沒有對平臺受眾實(shí)行系統(tǒng)的管理。而學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（LCMS）的出現(xiàn)，則在重點(diǎn)學(xué)習(xí)對象的資源共享和教學(xué)系統(tǒng)之間建立了相互聯(lián)系交流的平臺。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與發(fā)展，通過對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行資源整合與進(jìn)一步設(shè)計，研發(fā)出了通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過整合教學(xué)管理、管理系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)活動全面的支持，形成了目前比較完整的支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用環(huán)境[5]。目前，國內(nèi)外不同階段主要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其應(yīng)用學(xué)校如表1[6]。

二、國內(nèi)外網(wǎng)上教學(xué)平臺研究現(xiàn)狀

　　目前，國內(nèi)外已有許多學(xué)者利用文獻(xiàn)調(diào)研、用戶調(diào)研及平臺對比分析等方法對不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的可用性、功能、平臺管理、課程評價及應(yīng)用現(xiàn)狀等方面開展了調(diào)查研究。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的可用性研究方面，國外M.A.Storey、B.Phillips[7]、LudivineMartin、DavidRoldanMar-tinez[8]等人以用戶的視角，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺做出了評價。而國內(nèi)，北郵大的李青等人對知心網(wǎng)進(jìn)行了可用性測試，并且將此作為依據(jù)，在教學(xué)平臺已有結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了諸多改進(jìn)。此外還有張浩、楊凌霞、韋學(xué)恩等通過文獻(xiàn)調(diào)研對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的可用性開展了大量研究工作[9，10]。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能方面，張偉遠(yuǎn)[11，12]等人對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能進(jìn)行了研究分析。研究表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在功能方面的特征突出表現(xiàn)為：大部分的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都具備網(wǎng)上交互和協(xié)作的功能，并且普遍重視對資源的管理和技術(shù)支持，但課程設(shè)計功能不夠突出，同時，對遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。因此，國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺亟須采取措施將相關(guān)部門進(jìn)行資源整合，協(xié)同合作，打造出具有時代特色、符合中國教育特色的平臺。在平臺管理方面，朱德權(quán)[13]等人進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與傳統(tǒng)教學(xué)課堂在教學(xué)管理上有著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)校缺乏對教學(xué)過程進(jìn)行管理是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率重要的原因。此外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的管理強(qiáng)化服務(wù)意識，在致力于建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬環(huán)境的同時，軟環(huán)境建設(shè)也應(yīng)得到相應(yīng)的重視。在課程評價方面，祖文清通過建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價標(biāo)體、學(xué)習(xí)評價的數(shù)學(xué)模型對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了評價；周寅等[14]針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展發(fā)展性評價理念進(jìn)行了研究；而呂效等[15]在此基礎(chǔ)上提出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的設(shè)計要素及整體設(shè)計原則，并在此基礎(chǔ)上對系統(tǒng)進(jìn)行了設(shè)計，完善和發(fā)展了課程評價體系。將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到課程教學(xué)中，對傳統(tǒng)的.課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，這是課程教學(xué)改革中的一個重要研究方向。目前我國對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的探索仍處于發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)在功能、課程評價、課程管理等方面還存在諸多的問題，但大量研究成果表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是基于現(xiàn)代科技進(jìn)步對傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和發(fā)展，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的諸多不足，具有巨大的實(shí)用價值。目前，已有學(xué)校的部分課程將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用到了課堂教學(xué)中，部分學(xué)者對其應(yīng)用狀況、效果進(jìn)行了研究分析。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　由于基礎(chǔ)課與專業(yè)課教學(xué)形式和目的不同，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在其教學(xué)中的應(yīng)用情況和效果也有所差異。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在基礎(chǔ)公共課上的應(yīng)用主要集中在英語、物理和大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上。其中，在英語教學(xué)上的應(yīng)用最為廣泛[16]。網(wǎng)絡(luò)覆蓋下的英語課程教學(xué)，促進(jìn)了個體的發(fā)展，為教師實(shí)施因材施教創(chuàng)造了有利條件，使得個性化教學(xué)原則得以實(shí)現(xiàn)，但對外語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊性關(guān)注較少，多數(shù)學(xué)者都是探討網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)資源的設(shè)計思路，很少有人對現(xiàn)有資源的優(yōu)勢以及不足進(jìn)行合理的探討。在數(shù)學(xué)、物理類基礎(chǔ)課程教學(xué)中[17，18]，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與提升，然而，由于這類課程對邏輯要求比較高，在目前的技術(shù)發(fā)展水平來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還無法替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只適宜起輔助作用，此外，此類課程制作需要輸入大量符號、公式，需要演示實(shí)驗及操作過程等問題也沒有得到很好解決[19]。由于基礎(chǔ)課程教學(xué)對學(xué)習(xí)情況好壞的評價主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，所以學(xué)者們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在基礎(chǔ)課程教學(xué)上的研究集中在策略本身、觀念與策略、策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系上，而對產(chǎn)生這種結(jié)果的學(xué)習(xí)策略及其相互之間的關(guān)系未有太多關(guān)注；此外，研究者們多集中于教學(xué)活動的理想化層面的設(shè)計上，缺少對于個案的實(shí)證研究等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在專業(yè)課教學(xué)上的應(yīng)用主要集中在信息技術(shù)[20]、生物[21]、食品[22]、護(hù)理[23]等上，其中以信息技術(shù)類課程應(yīng)用最多。調(diào)查研究表明，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運(yùn)用到專業(yè)課教學(xué)中，產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用，無論是在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量以及積極性等方面都得到顯現(xiàn)。與基礎(chǔ)課程相比，專業(yè)課程教學(xué)的目的更側(cè)重于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高，通過利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，利用平臺資源，采用案例教學(xué)，學(xué)以致用，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新及解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題的能力的進(jìn)步。然而，單純的線上學(xué)習(xí)不方便師生之間進(jìn)行自由、全面的面對面學(xué)習(xí)交流，這在一定程度上會使學(xué)習(xí)效果偏離理想狀態(tài)，因此，近幾年來，將面對面學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合產(chǎn)生的混合學(xué)習(xí)模式得到了廣泛關(guān)注。黃德群[24]等對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基礎(chǔ)上的混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。混合學(xué)習(xí)模式是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程教學(xué)的優(yōu)化與改進(jìn)，解決了課時不足、師生課上課下交流不充分等問題，有效促進(jìn)了學(xué)生各層面的學(xué)習(xí)和體驗。