目前，我國大學英語教學正處在轉型期。隨著課程改革如火如荼的開展，高校英語教學正逐漸從EGP(通用英語)向ESP(專門用途英語)轉移，不少專家學者 (蔡基剛、秦秀白、陸儉明等) 認為ESP(English for SpecificPurpose)是大學英語的發展方向，并對此進行了大量研究。在這種大的環境背景下，許多高校陸續開設了ESP課程，進行ESP教學的改革與實踐。但是，畢竟，ESP教學在我國興起時間較短，尚未成熟，師資方面還很薄弱，有待加強與完善。

　　一.ESP教學與ESP教師

　　ESP (English for Specific Purpose) ,即專門用途英語，指與某種特定職業或學科相關的英語。ESP根據學科門類可分為科技英語、法律英語、商務英語、金融英語等。ESP 教學有以下特征：1)內容上與特定專業和職業相關;2) 教學內容和方法上考慮學生實際需要;3) 目標上注重學生語用能力的培養，以滿足學生用英語在某學科內進行交際的需要。

　　鑒于ESP教學的特殊性，ESP教師首先應是語言教師，應具備出色的英語語言素質和教學水平;其次應是專業教師，應具備專業教師的專業知識能力，能用英語熟練地講述專業知識、解釋專業詞匯。因此，ESP教師不僅要具有良好的英語語言能力，還要有較強的教學能力和必要的相關專業知識，此外還應具備一定的科研能力。

　　二.轉型期的ESP教師專業發展現狀

　　高素質的ESP教學師資隊伍是順利進行ESP教學的前提。高校ESP課程的開發和建設首先需要有良好的師資做保障。現階段，我國的ESP教學和研究還不成熟，ESP教師教育還比較滯后，盡管ESP課程的開設日漸增多，但ESP教學的師資力量仍很薄弱，因此，有必要采取措施促進EGP教師向ESP教師轉型、提升ESP 教師整體素質。通過對河北省高校大學英語教師及ESP教師的調查與訪談，發現當前的ESP教師專業發展主要存在以下幾方面問題:

　　1.ESP教師專業發展意識較弱。同EGP教學相比，ESP教學需要投入相當多的時和精力。而現如今，為了職稱和教學任務的需要，很多高校英語教師把更多的精力投入到了日常教學和科研中。同時，大學英語教師隊伍中女性教師占很大比例，她們在家庭事務中還扮演著重要角色。受到這些因素影響，很多英語教師沒有足夠的時間和精力學習一門新的學科知識或鉆研ESP教學。再加上學校對ESP教師鼓勵措施不到位，一方面，很多英語教師轉型至ESP教師的動力不足，意識較薄弱;另一方面，一些正在從事ESP教學的教師對專業發展認識不清，沒有清晰的發展計劃和目標。

　　2.ESP教師專業發展的外部環境和條件有待改善。當前的ESP教師隊伍中既有英語語言文學專業畢業的大學英語教師也有非英語專業畢業的專業課教師。他們都有從事ESP課程教學的專業優勢，但也受到自身專業的限制，如英語教師專業知識不夠系統深入，專業課教師在語言技能和語言教學方法方面需要學習。彌補自身專業上的不足，探索新興學科的教學規律，ESP教師需要付出更多的努力和汗水，學校應出臺相應的政策措施給予支持和鼓勵。同時，鑒于ESP教學的特殊性，學校應做好ESP教師的培訓并給ESP教師提供進修學習的機會。但據調查，絕大部分教師沒有接受過ESP教學的專門培訓，并且參加相關進修學習的機會較少，同時有些學校也缺少相關的成套措施對ESP教學和ESP教師予以規范和鼓勵。

　　3.ESP教師隊伍素質需要進一步提高。有的ESP教師在教學模式和方法上略顯陳舊，如有的教師主要是翻譯式教學，師生互動較少。有的.ESP教師明顯感覺在學科知識結構方面仍有些欠缺。有的ESP教師毅力不夠，僅僅教過一學期就放棄了，而這無論對ESP課程團隊還是對ESP教師本人都是一種損失。此外，ESP教師在科研方面也較為薄弱。

　　三.促進ESP教師專業發展的模式和途徑

　　ESP教師的專業素質直接影響ESP 教學的質量和效果。ESP教師的轉型和發展既需要教師自身努力也需要外部環境的支持。針對ESP教師專業發展現狀，筆者認為可以通過以下三種途徑促進ESP 教師的專業發展。

　　1.個體自主發展

　　教師的自我發展應該是最重要的發展途徑。首先，高校英語教師應該意識到高校英語教學改革的緊迫性，清楚了解學生、學校及社會對ESP教學的需求，增強內在的ESP教師轉型及發展動力。其次，通過參加網絡課程的學習，旁聽其它專業課教師授課，或利用學校圖書館資源努力掌握ESP學科知識，提高語言技能和。此外，ESP教師還應開展行動研究，進行教學反思。

　　2.團隊合作發展

　　因為ESP教師既是語言教師，又是專業教師，因此有共同志向的專業課教師和大學英語教師可以組成一個團隊，進行優勢互補。專業課教師可以幫助ESP教師清楚所學內容，ESP教師可以幫助專業課教師解決英語語言方面的問題。他們可以同時出現在課堂，共同解決課堂上出現的各種狀況。他們可以是長期合作，共同設計教學目標，制定教學計劃，也可以是短期互助。教授同一門ESP課程的教師也應該重視團隊的力量，在精神上互相鼓勵，在業務上進行廣泛交流與合作。

　　3.校本培訓

　　學校也應為ESP教師創造良好外部條件。首先，學校應制定相應的規范措施對ESP教師的發展給予支持和鼓勵。另一方面，學校可以邀請本校或外校有經驗的ESP 教師或專家對ESP教師進行專門的培訓，保證其在語言技能上能勝任ESP教學工作，同時幫其掌握ESP課程專業知識結構、ESP教學的特征及方法。其次，學校應鼓勵ESP教師參加教育或研究機構舉辦的ESP培訓班。

　　四.結語

　　EGP向ESP的轉移既是大學英語教學改革的一個方向，也是培養高素質復合型人才的實際需要。因為ESP在中國高校興起時間短，還不成熟，相關的研究及可供借鑒的經驗也很有限，因此轉型期的ESP教師專業發展面臨著巨大的挑戰。通過教師的自我努力、團隊的共同合作以及學校的外部支持，ESP教師的轉型及發展必將取得進步，但是相關的探索仍然任重而道遠。

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