第一篇：高中物理少教多學教學實踐探討

1.導學案的制作要立足于教材的校本化

　　制作導學案的原則是將國家課程校本化。教材是以最簡練、嚴謹、科學語言給出知識、素材或結(jié)論的工具。教材以學生為本位，注重學生的興趣、需要和能力，強調(diào)以學生的經(jīng)驗作為教材組織的出發(fā)點。但教材本身有其不可避免的缺陷，主要表現(xiàn)在以下方面，缺乏舊知識的再現(xiàn)、學生學習過程的引導、重點知識的互動探究等。要實現(xiàn)“少教多學”就必須將教材這一國家課程根據(jù)學生實際校本化，利用導學案引導學生研讀教材，為課堂教學奠定認知基礎(chǔ)。因此導學案應包含以下內(nèi)容。

　　1.1課標、考綱要求和課堂教學目標

　　要保證課堂學習的有效性，就必須準確把握新課程標準中學習行為名詞的界定，即“了解、認識、理解、應用、獨立操作”等。除此之外，并將每節(jié)課教學內(nèi)容給出明確說明。還要將本節(jié)課教學目標要求告知學生，即“記憶、理解、反思總結(jié)”等。

　　1.2本節(jié)學案必備的預備知識和體驗

　　學生主動學習的基礎(chǔ)是現(xiàn)有的知識和體驗，為了使學生生成較完備的知識系統(tǒng)，學案中必須包括本學科相關(guān)知識回顧、必備的知識背景、材料和相關(guān)學科（尤其是數(shù)學）基礎(chǔ)知識等。涉及生活實踐和能夠課前完成的簡單實驗一定讓學生親身體驗，以便形成必要的感性認識。

　　1.3導學案中問題的設(shè)置

　　“少教多學”模式教學能否順利進行，學生有效預習是最關(guān)鍵的，而教材對概念引入、定理定律的推導是簡潔、規(guī)范的，給學生的預習帶來很大的困難。導學案中過渡性的問題設(shè)置，無疑成為預習過程中最重要的因素。為使導學案真正達到引導學生自主學習的目的。對于不同課型，問題設(shè)置方法也不相同。對于基本概念較多和理論性較強的課型，為了學生能夠準確把握基本概念和基本理論，必須注重概念的物理意義和理論形成過程的引導，把抽象的物理概念和理論變成有型的物理事實。

2.課堂的構(gòu)建與實施要立足于學生的預習成果和進一步探究

　　“少教多學”教學模式的課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動探索、拓展和有效應用的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是教師綜合應用各種教學手段，有針對性地解決學生預習過程中存在問題的課堂。因此，課堂的構(gòu)建與實施與傳統(tǒng)的、單一的課堂教學模式有很大的不同。

　　2.1課堂的構(gòu)建

　　“少教多學”模式課堂教學效果如何，關(guān)鍵在于教師對課堂教學的構(gòu)建，課堂構(gòu)建主要有兩個特點，一是備課素材，二是課堂教學設(shè)計。與傳統(tǒng)課堂相比，備課的素材除了新課程標準的要求以外，更要充分考慮學生預習成果，即哪些是大部分學生通過預習能夠較好掌握的，哪些是學生預習過程中難以掌握的，學生在學習過程中存在的思維障礙是什么，等等。為此，教師必須認真批閱學生的預習學案，針對學生預習中的問題，做出層次分明的教學設(shè)計。“少教多學”教學模式的教學過程設(shè)計應該是課堂教學過程中師生活動的行為范本，其設(shè)計理念應該是創(chuàng)造學生自主學習、合作交流的平臺，創(chuàng)造真實的學習環(huán)境。行為設(shè)計方案應該是“師生互動、生生互動、思考總結(jié)、糾錯提升”等。也就是說，要注重學生學習過程的設(shè)計。為保證行為的有效，問題的設(shè)置（也就是活動的內(nèi)容）應該具有層次性、遞進性和拓展性，要針對學生學習中遇到的問題進行遞進性設(shè)問，引導學生剝繭抽絲，解決問題，使學生在學習過程中體會到成就感。

　　2.2高效課堂教學過程的實施

　　有了精準的素材和科學的設(shè)計理念之后，如何確保課堂教學順利實施和課堂高效呢？

　　2.2.1正確認識學生差異，根據(jù)學生的認知水平和學習能力，使學生學好能夠?qū)W會的。傳統(tǒng)教學模式中，不少教師不顧學生的學習能力，一貫迎合高考的高要求，導致大部分學生學不會或?qū)W不懂，這是限制學生主動學習的重要原因之一。學生的進步來源于興趣，興趣起源于成就感。為確保“少教多學”模式課堂教學的持續(xù)順利進行，最先應該做到的是把學生通過自身學習能夠?qū)W會的知識，做到準確、規(guī)范、熟練，并在預習過程中自主應用，需要強調(diào)的是，這種應用不僅是應用概念和規(guī)律解題，還應用舊知識生成新知識，理解新知識，而這一點往往被教師忽略，認為學生聽懂了就算會了，會解題了就是會運用了，久而久之，學生就沒有了會與不會的界限，自己也弄不清什么會，什么不會，失去學習興趣和目標，“少教多學”的目的很難實現(xiàn)。

　　2.2.2注重學生學習過程引導，啟發(fā)學生思維。學生的結(jié)果性錯誤是過程性錯誤的表現(xiàn)。使學生掌握正確的分析問題、解決問題的過程和方法，形成學科核心素養(yǎng)，才是真正的教學效果。由于傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不少教師只注意學生結(jié)果性錯誤，錯了就講，給出正確的解法，就認為學生會了。很少認真研究學生學習過程中存在的問題，于是，導致學生在課堂上疏于思考，被動接受，不但不能提高學生的能力，反而束縛學生的思維，學生遇到新的問題時，不是生搬硬套，就是茫然不知所措，根本談不上學生個性的發(fā)揮，教學效果不佳。我們必須明白，學生思維能力只有在不斷地思考和應用中才能得到真正提升。教師不厭其煩地講解，對學生能力提高的作用是極其有限的。因此，課堂教學過程中，教師要做到以下兩點：一是讓學生充分展示思維過程，并善于糾正學生在學習過程中的問題，如果可能，勇于把講臺交給學生，培養(yǎng)學生解決問題的正確方法。二是給學生充足的書寫時間，善于走下講臺，觀察學生的演算、分析過程，引導所有學生按要求完成學習過程。雖然不能保證每一位學生都能得出正確的結(jié)果，卻可以保證每一位同學都經(jīng)歷了思考的過程。再有教師的適時鼓勵，課堂教學效果就有了保證。

　　2.2.3引導學生在合作交流中糾錯，使學生得到真正提高。學生最直接的進步，就是將自己的錯誤改正過來，并且不再重犯。要做到這一點，只有教師的正確解答是不夠的。教師的思維方式是多年教學積累的結(jié)果，具有典型、規(guī)范的特性，學生的思維方式是初學者的試探性思維，二者有著很大的差距，正是這兩種思維方式的差異導致教與學不能很好地結(jié)合。“少教多學”課堂教學模式，發(fā)現(xiàn)學生預習中存在問題和錯誤，以學生的問題和錯誤作為合作交流學習的素材，允許學生以富有個性的思維方式分析解決問題，達到多學的目的。因此，教師要善于將共性的錯誤展現(xiàn)出來，采取分組討論等方式，促使學生深入研究和探討，找出錯誤的根源所在，以學生自主學習、合作學習方式更新、完善思維過程，從根本上解決學習中的問題和錯誤。

　　2.2.4注重學生學習習慣的培養(yǎng)，提高學生的學科學習能力和探究能力。《普通高中課程方案（實驗）》明確指出，普通高中教育的培養(yǎng)目標之一是使學生“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神和實踐能力”。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，首要任務是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。優(yōu)秀的學生之所以優(yōu)秀，首先是有良好的學習習慣，也就是良好的審題習慣、書寫習慣、計算習慣、表表達習慣等。隨著高考招生制度改革不斷深入，對學生學習習慣、探究能力和創(chuàng)新精神考查必然會進一步加強。從某種意義上說，高考考查的就是學生的學習習慣和學科思維習慣。而學生學習習慣和學科思維習慣的養(yǎng)成，要靠教師在課堂教學中不斷引導、督促實現(xiàn)。不僅如此，學生的學習習慣好了，規(guī)范性強了，學生的思維就會更加縝密，縝密規(guī)范的思維必將有助于學生學科能力提高。因此，養(yǎng)成學生良好的學習習慣，是課堂教學成果的重要體現(xiàn)。

　　2.2.5充分利用多媒體技術(shù)。日益發(fā)展的多媒體技術(shù)為“少教多學”提供了無限可能，學生預習成果的展示、思維過程的再現(xiàn)，都可以通過多媒體技術(shù)實現(xiàn)。本文不再闡述。但需要特別指出的是：傳統(tǒng)板演模式必須淘汰，“一人算，多人看”的板演模式是制約“多學”的又一因素。需要計算和板演的內(nèi)容，所有學生都要獨立完成，然后利用多媒體技術(shù)進行展示，錯誤的予以糾正，正確規(guī)范的給予鼓勵。