第一篇

　　一、注重引導學生學會結合自身特點樹立短期學習目標

　　高中生面臨的最終目標是高考的時候考入理想中的大學，為了這個最終的學習目標，學生需要在高中學習的過程中不斷進行努力，在短期的時間內樹立學習目標，不斷完成自己制定的短期學習任務，最終就會完成自己的終極目標。寫作是語文學習過程中及語文考試的重要組成部分。大部分學生寫作能力基礎差，寫作水平不高。學生可以先制定短期的寫作目標學習計劃，這樣逐漸把短期內制定的寫作目標完成，會逐步提高學生的寫作能力，最終學生能夠在寫作方面游刃有余。比如：寫作文體上有好多種，有議論文、敘事文和抒情散文等多種形式，在議論文上，素材支撐著學生寫作議論的中心思想，如果學生素材積累的不夠、不全面，那么學生在寫作的時候沒有素材支撐自己議論的中心思想，整篇文章就會顯得過于空洞，沒有內涵。面對這種情況，學生需要制定的短期寫作學習目標就是積累自己的寫作素材，這樣在學習生活的過程中能夠不斷的積累素材，在寫作的時候才能更加的順手，而不是感覺不知道寫什么。因此，高中語文教師在寫作教學中注重培養學生的自主學習能力，要在課堂教學中引導學生學會根據自己的實際情況制定短期的學習目標，一步一步完成短期的學習目標，最終就會實現自己的終極目標，切實的提高寫作水平和寫作能力，最終會從整體上提升學生的語文成績。

二、構建良好的師生關系

　　良好的師生關系能夠創建良好的學習氛圍，良好的學習氛圍，有助于教師進行有效的教學，學生的學習效率也能夠提高，學習興趣也能夠被激發。傳統師生關系，教師往往過于威嚴，對學生嚴格要求，這就造成了學生從內心畏懼教師。這也就造成了在教師進行寫作教學的時候，學生被動的接受教師傳授的寫作知識技巧。傳統寫作課堂上，教師在課堂開始布置課堂寫作要求，給出寫作材料，然后學生統一進行寫作練習，教師機械的進行教學，學生機械的進行著學習，這樣的教學雖然保障了學習時間，但卻沒有保障學習效果和學習質量。在語文寫作教學課堂上，建立良好的師生關系，就是讓學生在輕松的學習氛圍內，敢于想，敢于說。所以，在語文寫作教學過程中建立良好的師生關系，有利于激發學生寫作興趣，培養學生獨立思考的能力。

三、在教學中要多給學生自由討論的空間

　　在寫作教學中，有很多的材料型作文，要求學生能夠根據給出的材料，抓住中心思想，然后進行寫作。材料作文中最忌諱的就是抓錯中心思想，如果學生在寫作的過程中抓錯了材料中心思想，基本上整篇作文會偏離主題，那么這篇作文注定就是失敗的。因此，在寫作教學課堂上，教師要給學生自由討論的空間，讓學生能夠彼此之間互相交流，互相分享，這樣學生彼此之間能夠互相學習，思維總結能力較差的學生可以向思維總結能力較好的學生學習如何分析、總結材料，提升自己分析材料的能力。所以，在寫作教學中，教師要多給學生自由討論的空間，讓學生自由發言，提升自主討論學習的能力。讓學生彼此之間互相學習，共同成長進步，提高寫作能力，從而能夠進一步培養學生自主學習能力。

四、總結

　　高中生已經逐漸掌握學習方法和學習技能，高中教師要在教學的過程中注重培養學生的自主學習能力，提高學生獨立思考、獨立學習的能力。高中語文教師在寫作教學中要注重不斷探索適合的教學方法培養學生自主學習能力，逐漸提高學生語文寫作能力和學生語文綜合素質，最終提高學生整體的學習綜合素養。

　　第二篇

　　1.自主學習概述

　　自主學習簡單講就是自己學習的過程，學生在學習的過程中通過老師的引導，自發、主動地根據個人情況開展學習。自主學習被視為是培養學生自主學習能力和創造性思維的一種教育方式，它的出現適應了社會的發展要求。因為傳統的教學模式一般是由教師主宰整個課堂，學生缺失了原有的思考能力，只懂一味地從老師的傳授中吸收知識，導致知識范圍狹窄，創新能力缺失。然而，在如今這個競爭激烈的大環境下，知識儲備和創新能力尤為重要，一種有效的學習方式極易受到人們的關注和運用。

2.自主學習在高中語文教學中的重要性

　　2.1自主學習是教學模式進步的重要體現

　　傳統的教學模式大都采用填鴨式教學，即教師對于課本知識進行逐一講解，學生被動的聽課獲取知識，在高中語文的教學中也大多數采用這種方式。長期運用這種教學模式，學生的學習興趣逐漸減退，對自主思考和創新意識的培養更是不利。自主學習模式恰恰與之相反，它充分考慮學生的主體地位，不僅可以調動學生學習的積極性，還培養了學生的創新意識。可見，自主學習形式是對傳統教學模式的創新和發展，是教學模式進步的重要體現。

　　2.2自主學習有效的提高了語文課堂的教學效率

　　在語文課堂上實現自主學習充分體現了學生的主體地位，在積極調動學生參與力度的同時，也有效地提高了課堂的利用率。舉個簡單的例子，在對某一篇課文進行學習時，教師沒有按傳統模式對文章進行分析，而是采用了分組學習，讓同學們自己討論表述對文章認識，這樣不僅保證了每位同學參與到課堂的氛圍來，還極大的提高了每位同學的學習效率，使課堂的教學效率得以提高。

　　2.3提高了學生的自主學習能力

　　自主學習方式充分考慮了學生的主體地位，教師不可過多干擾，在自主學習的過程中老師給予學生一定的引導即可。在這種學習方式下學生的積極性充分被調動起來，而且伴隨自己動腦思考，學生的創造性思維得到了有效的開發。為了提高學生的自主學習能力，在高中語文教學中已經出現了幾種有效的方法：第一，課堂分組學習。分組學習提高了學生對于課堂學習的積極性，通過小組成員之間的交流、討論，提高了學生的創造性思維和自主學習能力。第二，高中語文知識競賽的定期開展。通過開展活動吸引學生的注意力，激發他們對高中語文學習的熱情，進一步提高自主學習能力。

3.高中語文自主學習能力提升的有效途徑

　　3.1課前的自主預習

　　對于高中生來講已經具備了自主學習的能力，老師對學生自主學習的引導是關鍵。在高中語文授課中教師應多引導學生進行課前的自主預習，通過預習學生能夠較充分的了解課程內容，對于課堂的重點和難點有了大體的把握。在自主預習的過程中學生不僅僅可以自己閱讀和理解文章，還可以通過與同學們之間的相互交流解決部分問題。

　　3.2通過多種形式激發學生的學習動機

　　沒有學習興趣就很難產生學習動機，學習興趣的高低直接影響著學習效率。激發學生學習興趣的途徑有多種，一般激發學生對高中語文的學習興趣以下兩種辦法：第一，教師可以通過設立問題的方式激發學習興趣。思維是從疑問和驚奇開始的，當有問題有待解決時，學生的學習動機很大程度上得到調動。第二，利用多媒體教學設備授課。教師在使用多媒體時，學生的多種感官同時得到了刺激，相較于傳統的聽課更能激發學生的學習熱情。

　　3.3改變教師的教學方式

　　一個有利的學習條件可以提高學習效率，自主學習的實施運用也是如此，它需要教師給學生充分的自主學習時間和空間。高中語文教學中，教師的傳統教學方式需要改變，盡可能的為學生創造一個輕松的學習環境，讓學生成為課堂學習的主體。同時，教師要對學生進行必要的引導，指明自主學習的目標和方向，對學習過程中遇到的困難及時給予幫助。

　　3.4激勵學生參與自主學習

　　目前高中教學大都采用了教學評價系統，教師通過對學生進行全面分析給出客觀評價。教學評價一般是為了增強學生的信心，激發學生的學習動力，然而目前很多教師很少對學生進行褒獎，大多數是以批評為主，嚴重打擊了學生的學習積極性。因此，教師應該根據每位同學的自身情況給出不同標準，時常對他們進行鼓勵，調動他們參加自主學習的積極性。

4結語

　　自主學習是傳統教學模式的發展和進步，它在高中語文教學的具體運用不僅有效的提高了課堂的有效價值，還培養了學生的創新意識和自主學習能力。為了有效的提高自主學習能力，教師首先要改變教學方式，然后通過運用多媒體或者設立問題等多種形式激發學生的學習動機，最后利用課前預習等任務學習把自主學習運用到實際中去。