一、物理教學的有效性和現狀
在課堂教學上，要讓學生有積極主動、勇于參加的學習狀態，這樣教學才能達到我們想要看到的效果。教師要了解學生的知識程度，也就是學生對知識掌握到了什么、理解到了哪個層次，教師對學生所掌握知識的多少做到心中有數，這樣才能清楚的了解自己學生的情況，根據不同的情況制定出不同的方案。在物理教育方面剛剛起步時，國外的許多發達國家已經取得了很好的效果。我國的物理教學始終遵循教學任務和書籍教材，我們要在書籍教材上不斷的優化教學過程，努力達到更好的教學效果，初中物理老師則存在著艱巨的任務。在物理教學上我們要遵循大自然的法則，尊重大自然的規律。在教學上，要以學生為主體進行教學，教師則是引導者。同時教師要結合實際生活來教學，幫助學生解決在生活中遇到的不同問題，教師要采取不同的教學方式來引導學生去積極主動的學習。學習是學生認知事物的過程，在物理課堂上，教材是教學的源泉，但不是整個課堂教學的全部，物理課堂教學不能僅僅依靠書本教材來實現教學，教師要通過各種方式來實現教學任務，在物理知識體系中物理概念是整個體系中重要的組成部分。初中的物理教學，需要教師建立健全易懂的概念，設立通俗易懂的情景是初中物理教學的主要方法。在初中物理課程中，每個物理概念都有自身的規律，建立健全一套科學的教學方法，總結每一種方法的自身特點，掌握物理知識的概念，來提高初中物理教學的質量是十分有效的。
二、提高初中物理教學效果的策略分析
教師在課堂上必須要掌握教學的內容以及所涉及的知識領域，教師要在教學中不斷積累教學經驗，改良教學策略，提高教學的質量。教師要在教學中反思和自我批評，在教學過程中不斷的完善自我，優化教學品質。要尊重每一位學生，使每一位學生都能感受到來自老師的關心，增加彼此之間的感情和信任，教師要在不足中不斷完善自我的教學管理能力并優化教學策略，與學生一同成長。具體策略如下：
（一）優化教學過程。想要激發學生對于學習物理的興趣，就必須讓學生體會到物理的魅力所在。所以，作為一名成功的物理教師，要以絕對飽滿的激情、熱情以及對知識的求知興趣來開展教學工作。為了更好的使學生參與其中，要對課程的具體內容進行優化設計。同時，教師要集合多種方法，例如實驗教學法、文獻教學法等等，讓學生主動的參與進來，成為教學主體。另外，現代科學技術的發展，越來越多的技術手段開始用于教學中。所以，物理教學中教師要借助計算機來激發學生學習的興趣，最大限度上提高物理教學效果。
（二）教學生活化。與其他教學科目相比，物理教學具有明顯的生活實踐性，例如自然現象以及生產技術等等。而更好的貼近于生活，將直接提高學生的學習興趣。教師在教學的過程中，要充分利用物理科目所獨有的'這一特點，使學生明確學好物理對于未來生活的意義。例如在學習了電路后，教師可以指導學生檢查自己家的具體用電問題，直接體現了學有所用，并為后期的學習成功激起興趣。同時，教師還可以將生活中遇到的一些問題，用于物理課堂教學中，例如生活中常見的衣服被晾干的情況：為什么濕衣服在放置了一段時間后，就會干干的，究其原因，就是水的蒸發問題。老師要從生活的小事入手，調動學生學習的積極性。
（三）積極開展實驗教學。初中學生，其無論是生理、心理還是性格等均有明顯的特征表現，但是對于相對較為新鮮的事物都有著明顯的好奇心理。而物理實驗的成功進行，直接滿足了學生的好奇心理。實驗教學方法可以更加多樣化，例如學生之間的分組實驗、教師帶教實驗、探索實驗、課外活動實驗以及生活化實驗等等。同時，作為教師來說其要時刻明確自身的主導作用，這樣才能更加明確并突出每一個學生的主體地位，使得學生更加積極的投入到整個實驗教學過程中。在進行實驗教學的過程中，要盡量將教學內容與生活的實際相聯系，這樣做的目的是成功的激發學生對于學習物理的興趣和愛好，為了保證實驗效果。同時，為了確保學生對于教學內容的掌握程度，教師要安排學生做好實驗數據的記錄以及分析工作，不但能夠成功消除學生對于物理的陌生感，還能發展學生的興趣。
（四）養成授課語言藝術。教師作為整個課堂的主導，其作用是在教授的過程中對學生加以各方面的輔助。而語言，作為教師與學生之間進行溝通的媒介，其表達的良好與否，將直接影響到最終雙方之間的溝通效果。語言如果能夠形象且生動，將會成功激發學生對于物理這門科目的興趣，還可以激活整個教學課堂的氛圍，使得進行溝通的雙方漸漸成為朋友。反之，它將直接造成雙方之間的溝通障礙，影響到教學效果。所以，教師在授課的時候，要注意語言的成功運用。
（五）創設物理教學情境。對于課堂教學來說，學生是永遠的主體，只有讓學生能夠主動參與到課堂的整體教學中，才能保證課堂的有序性以及課堂教學效果的有效性。所以，由此來看，學生是教學認知的主體，想要使其參與進物理教學中，其前提是對物理教學的興趣性，所以科學合理的情景創設尤為重要。在創設之前，老師要綜合學生的個人知識掌握情況，為其創設情景教學。例如，在“音調的概念及其要素”的教學中，教師用多個相同燒杯裝上不同水量時，讓學生用筆敲擊，并聽其聲音有什么不同，然后并讓他們根據聲音的高低把裝水的燒杯進行排列，這樣既得出音調的概念，又激發學生產生探究影響音調高低的因素的強烈欲望。接著讓學生用刻度尺按在桌子上，伸出桌面不同長度進行撥動，觀察振動快慢及音調高低的關系。
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