高等職業教育歸根結底是對受教者職業能力的教育，這種職業能力包含工作需要的基本能力、專業能力和關鍵能力。在“中國制造2025”、雙創和“一帶一路”等重大國家戰略的推動下，高等職業教育將提供技術技能人才支撐，政府和社會各界對高等職業教育的發展越來越重視。按照國務院要求，2020 年我國將形成具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，高等職業教育規模占高等教育一半以上，引導一批普通本科高校向應用技術類型高校轉型。由于職業教育專業針對性強、符合市場需求，高職大專院校的初次就業率甚至超過眾多“211”本科。專業課程教學是高等職業教育教學的重要組成部分，是培養學生職業能力、職業素質和職業忠誠度的重要一環，對學生職業能力的塑造具有重要的意義。
1 職業能力對于高職院校學生的重要意義
1.1 是職業教育區別于普通高等教育的優勢
人社部最新數據顯示，2016 年高校畢業生是765 萬人，比去年增加16 萬人，而且中職畢業生和初高中畢業以后不再繼續升學的學生大約也是這個數量。青年的就業群體加在一起大約有1500 萬左右，就業形勢非常艱巨。就我國目前的經濟形勢而言，已經歷農業經濟時代，在工業經濟時代發展至知識經濟時代的過渡期。在這個過渡期，最稀缺的是技能型人才和能將知識發生轉化率的人才，而現在培養的大學生基本都是復合型人才。大學生“就業難”和企業“招工難”是現代教育體制下面臨的現實問題，這與普通高等教育重理論輕實踐的教育教學觀念是息息相關的。與之相比，職業教育的目的是培養應用人才以及具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業教育側重于職業能力的培養，能夠滿足企業對高技能型、應用型人才的需求，在社會上受到了越來越廣泛的關注。
1.2 是職業教育取得社會認同的基本要求
職業能力是衡量職業教育好壞的依據，而職業能力的強弱不僅取決于教育內部的自我評價，更重要的是取決于社會的集體認知，尤其是學生家長及用人單位的認知。當學生家長切實看到子女在職場中的表現和獲得的認可時，從中獲得更多的成就時，職業教育的質量才會被更多的人發現和認可。當企業等用人單位發現所用工人的勞動效率高并且具有更高的提升及發展的潛力時，職業教育的吸引力自然會提升。
1.3 是高職畢業生快速適應職業及謀求職業發展的基礎
職業能力賦予受教育者立身之本，畢業生進入企業工作，除了要能夠快速進入工作角色，獨立完成崗位上的工作任務之外，還要學會與領導、同事密切溝通配合，共同完成任務。工作之余，還要在工作中不斷地總結，制定更長遠的職業發展規劃，謀求更高的職業發展空間;這些職業能力恰恰就是職業教育重點培養的專業能力、一般能力和關鍵能力。
2 如何在房地產營銷課程教學中提升學生的職業能力
房地產營銷操作實務課程是房地產經營與估價專業的專業主干課程之一，課程設置旨在為房地產企業和項目培養營銷策劃崗位專業技術人才。本門課程內容分為洽談委托代理業務、策劃人員市場調查、房地產項目市場定位、房地產項目營銷策略四大模塊。
2.1 通過案例教學法提升學生對職業的.認識
專業教師結合在房地產企業任職近3 年的工作經驗，將在工作中實際操作過的營銷案例引入到本課程教學的各個環節中。例如，在委托洽談代理業務模塊，教師結合曾合作過的知名營銷代理公司世聯地產，講述了營銷代理公司的組織架構、策劃崗位主要工作內容，以及世聯地產和新城首府項目簽訂的合同范本;在策劃人員市場調查、項目定位模塊，結合工作案例-新城悠活城、新城興業路項目拿地時的調查報告和定位報告，進行了模塊內容的拓展講解;在房地產項目營銷策略模塊，結合曾參與過的新城香溢瀾橋、香悅半島等眾多項目的營銷策劃案例，對房地產包裝、廣告、活動等內容進行了深入的講解。通過教學實踐發現，這些理論與實踐相結合的案例教學法，不僅提高了學生的課堂興趣，還提升了學生對房地產營銷策劃崗位工作的認識。
2.2 通過項目教學法提升學生的職業技能
本課程的內容安排：成立房地產營銷代理公司，尋找代理項目，對擬代理的項目進行調查、定位、策劃是一個完整的項目操作過程。本課程從本地國土資源局網站上尋找一個最近新交易的具有代表性的商住地塊，模擬其成為一個擬代理的房地產開發項目，讓學生根據代理公司提報需要的內容對地塊展開實地調查(包含區域經濟環境調查、區域房地產市場調查、區域消費者調查等內容)，根據調查結果進行項目的SWOT 分析，然后進行項目的客戶、產品和形象定位，最后對已定位完成的項目撰寫策略報告(含推廣時點、價格策劃、廣告策劃、主要活動策略等)。這個模擬真實項目的教學過程，將全課程中的理論教學點以項目實踐的形式重現，真正做到了讓學生邊學邊做，理論學習與社會實踐融為一體，大大提升了學生的職業技能。
2.3 通過任務驅動法培養學生的職業素養
項目教學以提交策略報告和現場匯報為成果，計入期末總成績。在完成形式上采用學生分組完成，每個小組相當于一家房地產營銷代理公司，公司內部根據需要設置組織架構，每個組員對應于公司相應崗位上的一名職員，有各自的工作職能分工，在項目完成的過程中采用“總經理”協調制。在任務的驅動下，組員之間分工協作、相互配合，共同完成策略報告內容，每個組員的工作成果都將直接影響報告的質量。為了形成任務驅動法的競爭機制，在匯報時采用小組集體匯報的形式，在評分時采用小組自評、小組互評和教師評價相結合的評價模式，這種培養方式不僅有效規避了個別同學渾水摸魚的現象，更能培養學生的競爭意識和團隊協作能力。
2.4 通過“走出去、請進來”擴大學生的職業視野
教學研究及實踐表明，房地產營銷教學采取“走出去，請進來”的措施不僅能極大地激發了學生的熱情，而且通過實踐分析和研討，還可以培養學生有效的思維方式，提高學生從事房地產營銷的職業判斷力和房地產實務的操作能力。本門課程在教學中也引入了“走出去、請進來”的教學方式。“走出去”是在進行房地產項目策劃模塊的教學前，教師帶領學生參觀了在售的房地產項目，通過項目人員的介紹和現場的觀察記錄，并讓學生了解項目的定位、包裝和策劃內容，在策劃模塊的教學中，讓同學分享他們“走出去”收集到的信息，豐富課堂教學內容的同時，也提高了學生的學習積極性;“請進來”就是聘請多年從事房地產營銷的的專家，走進課堂與學生進行交流，針對企業用人、個人成長經驗和工作知識傳遞三個角度來進行交流，交流中，同學不僅了解了企業的用人崗位和用人要求，也為自己的職業生涯規劃明確了方向，還能在專業的操盤案例中汲取經驗。通過這幾年的教學實踐可以看出，不管是“走出去”，還是“請進來”，都豐富了教學內容，擴大了學生的職業視野。
3 小結
職業能力是學生多方面的綜合能力，對職業院校的畢業生具有非常重要的意義。在五年制高職教學中，專業課程的教學對學生職業能力的培養具有很大影響，所以我們要不斷探索課程教學方式，不斷更新教學內容，以上課程的教學方式經過近3 年的教學實踐，學生普遍反映能夠并樂意接受這種教學方式和教學內容，通過校外實習的學生和用人單位的反饋，學生的職業能力也有所提升。
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