摘要：本文以高職英語教學的培養目標為出發點，以培養學生的“關鍵能力”為宗旨，通過闡述培養“關鍵能力”的意義，提出在高職英語教學中培養學生“關鍵能力”的方法：制訂符合學生實際的英語教學計劃，營造良好的課堂英語學習環境，創建以學生為中心的英語教學課堂，采用因人而異的教學方法。
關鍵詞：高職英語教學；高職學生；關鍵能力
一、高職英語課堂教學的培養目標
高職英語課程是高職學生必修的一門公共基礎課程，也是培養高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程。根據教育部高教司《高等職業教育英語課程教學基本要求》，高職英語課程的教學目標是培養學生在職場環境中運用英語的基本能力，提高學生的綜合文化素養和跨文化交際意識，培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業競爭力和未來的可持續發展打下必要基礎［1］（P5）。
二、“關鍵能力”的概念
“關鍵能力”這一概念是德國著名職業教育學家梅騰斯（DieterMertens）先生在1972年首次提出的。1974年，梅騰斯再次提出：“教育要培養為明天工作的人，而為明天工作的人要具備‘關鍵能力’。”所謂“關鍵能力”，就是指那些與一定的專業實際技能不直接相關的知識、能力和技能，是在各種不同場合和職責的情況下作出判斷選擇的能力，更是應對人生生涯中不可預見的各種變化的能力。如果勞動者具備這樣的“關鍵能力”，即使職業發生變更或者勞動組織發生變化，勞動者不但不會失業，還能夠在變化了的環境中重新獲得新的職業知識和技能。因此，“關鍵能力”這一概念的提出對德國職業教育產生了巨大影響，在德國職業教育中得到廣泛應用和發展，并被越來越多的國家所接受、學習和引入，目前已得到全世界職業教育界的認可。
三、高職英語教學中培養學生“關鍵能力”的意義
高職英語課程作為高職學生必修的一門公共基礎課，是為培養生產、建設、服務和管理等一線所需的高端人才的目標服務的，是一門培養學生綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程。“關鍵能力”定義為人的整體能力而不是片段化的知識和技能，是從業者自我實現的重要能力。高職英語教學中，培養學生的“關鍵能力”就是培養學生的綜合能力，換言之，就是培養學生的“學習能力、溝通能力、組織協調能力、意志品格、進取心和求知欲、敬業精神、責任意識和團隊意識”［2］，使學生獲得一種跨專業、多功能、不受時間限制的能力，以適應未來不斷變化的工作任務和環境。由于知識和技術總是在不斷更新，所以任何領域中的學習都不可能一勞永逸，只要學生在職業英語教學中獲得“關鍵能力”，那么任何時候都可以憑借這種能力在不斷變化的環境中重新獲得職業技能和知識，為提升自己的就業競爭力和未來的可持續發展打下堅實基礎。
四、高職英語教學中培養學生“關鍵能力”的方法
“關鍵能力”的培養類似于我國的素質教育，即對自我能力、專業能力、方法能力和社會能力的培養。德國學者卡切爾（WolfgangKarcher）博士和歐伏（BerndOverwien）博士認為，培養“關鍵能力”應考慮以下幾個教學原則：“一是讓學生通過做來學，加強實踐活動；二是使學生成為學習過程的中心；三是學生積極參與學習過程；四是根據學生的具體學習要求和學習經驗設計不同的教學方法；五是從更廣泛的角度出發設計學習進程，避免僅著眼于培養工具能力的狹隘做法。”［3］在高職英語教學中，如何借鑒這些原則來培養學生的“關鍵能力”呢？
（一）制訂符合學生實際水平的英語教學計劃
教學計劃是教師上課所遵循的指導思想，是教師完成教學任務的前提和保障。高等職業教育的出發點和落腳點是對學生能力的培養，也就是將“關鍵能力”的培養貫穿于課程教學的全過程。因此，高職英語的教學計劃必須符合學生的實際英語水平。筆者所在學校的英語教學計劃是按學期制訂的。每個學期開課前，教師要提前擬訂教學計劃，其內容包括教學對象、教學內容、教學目的、課時分配，以及每節課的類型、教學重點和難點、需要解決的關鍵問題、可運用的`教學方法等。任課教師要針對不同年級、不同專業和不同教材，認真詳細地了解教學計劃，熟知教材，在備課和教學中把教學計劃細化到每節課要培養學生的哪種能力，以真正落實教學內容，達到教學目的。
（二）營造良好的課堂英語學習環境
良好的課堂學習環境對提高教學質量、激發學生學習興趣、開發學生智力、陶冶學生情操都具有十分重要的意義。1.開場聽力，集中學生注意力根據筆者所在學校的英語教學計劃，每單元的精讀課都配有一節聽力課，但對于聽力較差的學生而言，一節課如果全部是聽力會使他們產生厭煩感，教學效果甚微。因此，筆者把一節課的聽力分解成四次，即每次精讀課開始時安排15分鐘聽力，目的是吸引學生的注意力，讓學生盡快進入到英語課堂教學中。2.精彩導入，激發學生的學習興趣精彩的導入是一項非常重要的教學藝術，其能為課堂教學的展開奠定良好基礎。精彩、靈活的課堂導入能夠激發學生的學習興趣，正如教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣。”因此，針對不同的授課內容，可靈活選用不同的導入方式，如問答式、給關鍵詞編故事、翻譯相關句子或名家名言、講習語、講幽默故事、即興講演等。例如，在講授Thanks,Mom,forAllYouHaveDone一課時，筆者讓學生就“Thanksgivingshouldbededicatedtomymother”進行演講，以激發學生的學習熱情。3.互動融洽，調動學生積極性在英語教學課堂上，師生關系融洽和諧可以有效提高教學效果。首先，尊重學生是師生關系融洽的基礎。教師要充分調動每個學生的學習主動性，對基礎較差的學生給予重點關注，讓每個學生在課堂上都得到應有的語言訓練機會。其次，信任學生是師生關系融洽的保證。教師對每位學生要多鼓勵、多肯定，及時發現他們的進步，讓學生在教師的信任中相信自己會做得更好。最后，了解學生是師生關系融洽的橋梁。教師要走近學生，在教學中了解他們的思想動態和興趣愛好，并及時幫助學生解決學習中的問題。
（三）創建以學生為中心的英語教學課堂
高職英語教學中，由于課時少，學生基礎差，教師教學時應把握一個原則，即實用為主、夠用為度、精講多練，有些簡單的內容甚至可以讓學生自學，把教師的“一言堂”變成學生的“多言堂”。在以學生為中心的課堂中，教師作為課堂的組織者和指揮者，除了對知識難點進行講解外，還要通過開展課堂討論、互動練習等活動來培養學生的歸納思維能力，實現學生自主學習。
（四）采用因人而異的教學方法
筆者所在學校按自然班的模式開展英語教學。金融、會計、物流等專業每個班的學生人數都在50人左右，網絡、計算機等專業的學生人數在40人左右，為了能讓更多的學生在單位時間內參與到課堂教學活動中，任課教師就要根據教學任務指派不同的學生參與不同的教學活動。首先，教師應把學生“分等歸類”，即按聽、說、讀、寫、譯的課堂活動和學生的英語程度把學生分成不同的小組，每個小組中的學生按基礎水平和對某項活動的喜好程度再細分成三個等級，以保證每個學生都有機會根據自己的水平回答問題、參與課堂教學活動。其次，教師根據學生完成任務的情況按組打分。評分的環節可以先由學生相互評定，再由教師指出其中的問題，然后給予綜合評定，以使學生相互學習，找出差距。
五、結語
高職英語教學中對學生“關鍵能力”的培養有助于提升高職學生的就業競爭力，促進學生實現個人就業的可持續發展。同時，高職學生綜合素質和能力的提高不僅體現了高等職業教育的特色，還提升了高等職業教育的競爭力，從而促進高等職業教育的可持續發展。
參考文獻
［1］教育部高等教育司.高等職業教育英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］職業基本素養教育探究——兼論職業教育“關鍵能力”［J］.中國高教研究，2011，（8）：86-87.
［3］高玉萍.德國職業教育關鍵能力的培養及對我們的啟示［J］.常州工程職業技術學院學報，2009，（4）：13-17.
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