第一篇：高職英語教學論文

一、非筆試考試對高職英語教學具有積極的促進作用

　　1.1非筆試考試的改革與教學改革相得益彰

　　教學改革的目的是為了提高教學水平和效果，如今，包括教學內容、教學方法與手段、考試方式等內容的教學改革已經成為高職院校教學工作的重中之重，而這些方面的改革，最終需要通過考試的改革加以檢驗。在高職院校的考試與評價體系改革中，非筆試考試的方式日益顯示出它獨具的優越性，與教學改革自然接軌，相輔相成。

　　1.2非筆試考試有利于促進學生英語應用能力的提高

　　高職教育的目的在于為社會輸送技能型或實用型人才，相應地，高職英語教學的教學目標是培養實用型英語人才。考試的主要目的是檢驗學生對所學內容的理解程度、接受程度以及運用能力。非筆試的考試形式要求學生現場作答，使學生成為學習的真正的主體，有利于調動學生學習的積極性、鍛煉思維的獨立性，有利于考查學生組織和表達問題的能力和反應能力。通過非筆試考試的過程，使學生英語口語的表達能力得以提升，真正改變了過去的“啞巴英語”的學習狀態，促進了學生英語應用能力的提高。

　　1.3非筆試考試有利于教師綜合能力與素質的提高

　　由于非筆試考試是以題簽的形式由學生抽取后進行回答的，這就要求教師掌握所有題簽的問題，它的前提就是教師要精通課本，準確掌握教材中的每一個問題，甚至對每個題簽上的考題的相關內容有全面、準確的把握，具備雄厚的知識儲備和豐富的教學經驗，對學生在考試過程中的表現進行評價與鑒別，掌控非筆試考試的每一個環節。

　　1.4非筆試考試還有利于改善學風考風

　　考風直接影響學風，而學風又對教學質量有著重要的影響。在高職英語的考核中實行非筆試的考試方式，每一個學生都要親自面對主考教師，雖然每個學生抽到的題簽不同，試題的內容和難易程度不同，但是在非筆試的考試過程中，每個學生對問題的理解程度、表達水平將充分地展現在主考教師面前，作不了半點虛假。平時不記筆記，不可能看其他同學的筆記，回答問題不能讓其他同學代替，更不可能存在偷看抄襲等的小動作。徹底杜絕了閉卷統一筆試中的作弊情況。嚴謹的教學、嚴格的考試、嚴肅的考風，為學生樹立一種“非筆試考試是不好通過的，如果平時不用功學習，靠考前臨時抱佛腳是沒用的”的信念，在學生中廣為流傳，由老生帶動新生，自然而然地促進學習風氣主動向好的方面進行轉變，對學生在英語課堂上的學習狀態都將會具有良好的影響力。

二、非筆試考試在高職英語教學中的弊端

　　2.1考試內容相對傳統

　　雖然非筆試的考試形式與傳統的筆試考試看起來存在很大的不同，但是從考試內容來看，并沒有明顯的區別。只不過是把以前筆答出的內容通過口頭表述出來而已，在這個過程中，僅僅是比傳統的筆試考試增加了英語口語方面的考查，并沒有更多的從職業的角度進行滲透，與技能型和實用型的英語人才培養目標并不是十分一致。

　　2.2考試形式相對單一

　　目前，在我院的英語非筆試考試中，僅僅是以口試的形式對學生進行考核，這對于英語學科的教學來說，把“聽、說、讀、寫、譯”這五個方面的學習集中于“聽、說、讀”三個方面的考核，在無形中把以往的應試教育完全顛覆，形成了對英語口語的一面倒的傾向，從而忽視了書面英語的作用，對學生筆頭作答能力的考核漠視到底。“過猶不及”，我們應該把多種考試方式進行結合，而不是片面的依賴某種單一的考試形式。

　　2.3評分標準過于主觀

　　非筆試考試的特點決定了評分標準的主觀色彩過濃，雖然考試內容包括客觀試題，但是在考試過程中，完全依靠教師的主觀判斷（影響因素：教師的發音是否標準；教師的聽力是否準確；教師在聽的過程中是否有短暫的溜號等等），往往容易造成賦分存在偏差的情況。如果教師給定的成績與學生的自我評價相差過大，還容易造成學生的不滿情緒甚至是由于對任課教師存在想法而導致的對英語學習的興趣喪失。

　　2.4考官組成過于簡單

　　非筆試考試形式的實行，減輕了以往筆試考試需要眾多監考教師的負擔，但是學生的成績僅僅由任課教師一人做主卻又顯得過于簡單化了。這種考試形式賦予了教師過多的權力，往往使教師根據在教學過程中對學生的了解而在考試之前就已經在內心為學生進行了評價，對于平時調皮搗蛋的學生而言，他們就失去了通過考試改變教師的主觀偏見的機會。而且，有些個別教師還會根據與學生的關系好壞而給予人情分，造成考試成績的不公平。

　　2.5考試數據的存儲存在困難

　　在以往的筆試考試中，把試卷封存起來就可以進行存檔，但是在改革后的非筆試考試中，學生的考試是以口頭表達為主的，回答之后就沒有形成可視的原始資料，不方便日后查閱和比較。

三、小結

　　綜上所述，高職英語的非筆試考試方式是考試模式改革的產物，是一種新型的考試方式，正處于初級階段。改革本身就是一個不斷顛覆和不斷完善的過程，因此，非筆試考試有其實行和被眾多教師所接受的價值，但是仍然存在很多弊端，這就需要我們在今后的研究中尋找解決這些弊端的途徑與方法，增強非筆試考試的實效，使高職英語的非筆試考試體系更加完善。

第二篇：高職英語教學論文

一、高職高專旅游管理專學生現狀分析

　　旅游管理專業屬新興專業，應用性強，其就業方向多為實踐性較強的旅行社、酒店、旅游景區等企業。旅游管理專業本身特點決定了其專業人才的培養重視實踐能力和技術能力。因此，高職高專旅游管理專業人才培養具有很強的就業導向模式，注重對學生實際操作能力的培養，應用性和方向性很強。同時，高職高專學生屬于專科錄取批次，大多對呆板的抽象理論學習以及偏記憶類的文化學習缺乏興趣，而其專業除了實踐性較強的技術課程，仍需一定的文化積累。此外，有些學科雖偏重記憶的積累，卻是旅游管理行業必不可少的文化積累，如旅游文化、旅游心理學、旅游英語等。旅游專業學生對這些學科多心生恐懼乃至厭煩。但學習這些學科是旅游行業技能型人才的文化和內涵的提升的需要，只有學好這些學科，才能夠在未來的職業發展中厚積薄發，不斷前進。此類學科中，尤其是旅游英語，它為塑造國際型的旅游行業人才打下堅實的語言基礎。旅游英語對英語學習基礎能力有一定的要求，并且需付出長久而持續的努力，并非學一個學期，掌握技能就作罷。因此，如何在旅游英語教學中了解學生的學習現狀，并進一步以學生的接受為中心，激發學生的興趣點并刺激學生在以后的學習過程中能自發的學習顯得至關重要。筆者從事高職高專旅游管理專業學生旅游英語課程教育已三年，不斷了解學生的“期待視野”，并相應調整教學內容、方式以促成有效的學習接受，相對改變了學生對專業英語毫無興趣乃至厭學的狀況，并取得了一定的成效。