第一篇：高職英語教學(xué)論文

一、非筆試考試對高職英語教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用

　　1.1非筆試考試的改革與教學(xué)改革相得益彰

　　教學(xué)改革的目的是為了提高教學(xué)水平和效果，如今，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考試方式等內(nèi)容的教學(xué)改革已經(jīng)成為高職院校教學(xué)工作的重中之重，而這些方面的改革，最終需要通過考試的改革加以檢驗(yàn)。在高職院校的考試與評價(jià)體系改革中，非筆試考試的方式日益顯示出它獨(dú)具的優(yōu)越性，與教學(xué)改革自然接軌，相輔相成。

　　1.2非筆試考試有利于促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高

　　高職教育的目的在于為社會輸送技能型或?qū)嵱眯腿瞬牛鄳?yīng)地，高職英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型英語人才。考試的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度、接受程度以及運(yùn)用能力。非筆試的考試形式要求學(xué)生現(xiàn)場作答，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、鍛煉思維的獨(dú)立性，有利于考查學(xué)生組織和表達(dá)問題的能力和反應(yīng)能力。通過非筆試考試的過程，使學(xué)生英語口語的表達(dá)能力得以提升，真正改變了過去的“啞巴英語”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

　　1.3非筆試考試有利于教師綜合能力與素質(zhì)的提高

　　由于非筆試考試是以題簽的形式由學(xué)生抽取后進(jìn)行回答的，這就要求教師掌握所有題簽的問題，它的前提就是教師要精通課本，準(zhǔn)確掌握教材中的每一個(gè)問題，甚至對每個(gè)題簽上的考題的相關(guān)內(nèi)容有全面、準(zhǔn)確的把握，具備雄厚的知識儲備和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生在考試過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)與鑒別，掌控非筆試考試的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　1.4非筆試考試還有利于改善學(xué)風(fēng)考風(fēng)

　　考風(fēng)直接影響學(xué)風(fēng)，而學(xué)風(fēng)又對教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。在高職英語的考核中實(shí)行非筆試的考試方式，每一個(gè)學(xué)生都要親自面對主考教師，雖然每個(gè)學(xué)生抽到的題簽不同，試題的內(nèi)容和難易程度不同，但是在非筆試的考試過程中，每個(gè)學(xué)生對問題的理解程度、表達(dá)水平將充分地展現(xiàn)在主考教師面前，作不了半點(diǎn)虛假。平時(shí)不記筆記，不可能看其他同學(xué)的筆記，回答問題不能讓其他同學(xué)代替，更不可能存在偷看抄襲等的小動(dòng)作。徹底杜絕了閉卷統(tǒng)一筆試中的作弊情況。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)、嚴(yán)格的考試、嚴(yán)肅的考風(fēng)，為學(xué)生樹立一種“非筆試考試是不好通過的，如果平時(shí)不用功學(xué)習(xí)，靠考前臨時(shí)抱佛腳是沒用的”的信念，在學(xué)生中廣為流傳，由老生帶動(dòng)新生，自然而然地促進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣主動(dòng)向好的方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)都將會具有良好的影響力。

二、非筆試考試在高職英語教學(xué)中的弊端

　　2.1考試內(nèi)容相對傳統(tǒng)

　　雖然非筆試的考試形式與傳統(tǒng)的筆試考試看起來存在很大的不同，但是從考試內(nèi)容來看，并沒有明顯的區(qū)別。只不過是把以前筆答出的內(nèi)容通過口頭表述出來而已，在這個(gè)過程中，僅僅是比傳統(tǒng)的筆試考試增加了英語口語方面的考查，并沒有更多的從職業(yè)的角度進(jìn)行滲透，與技能型和實(shí)用型的英語人才培養(yǎng)目標(biāo)并不是十分一致。

　　2.2考試形式相對單一

　　目前，在我院的英語非筆試考試中，僅僅是以口試的形式對學(xué)生進(jìn)行考核，這對于英語學(xué)科的教學(xué)來說，把“聽、說、讀、寫、譯”這五個(gè)方面的學(xué)習(xí)集中于“聽、說、讀”三個(gè)方面的考核，在無形中把以往的應(yīng)試教育完全顛覆，形成了對英語口語的一面倒的傾向，從而忽視了書面英語的作用，對學(xué)生筆頭作答能力的考核漠視到底。“過猶不及”，我們應(yīng)該把多種考試方式進(jìn)行結(jié)合，而不是片面的依賴某種單一的考試形式。

　　2.3評分標(biāo)準(zhǔn)過于主觀

　　非筆試考試的特點(diǎn)決定了評分標(biāo)準(zhǔn)的主觀色彩過濃，雖然考試內(nèi)容包括客觀試題，但是在考試過程中，完全依靠教師的主觀判斷（影響因素：教師的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)；教師的聽力是否準(zhǔn)確；教師在聽的過程中是否有短暫的溜號等等），往往容易造成賦分存在偏差的情況。如果教師給定的成績與學(xué)生的自我評價(jià)相差過大，還容易造成學(xué)生的不滿情緒甚至是由于對任課教師存在想法而導(dǎo)致的對英語學(xué)習(xí)的興趣喪失。

　　2.4考官組成過于簡單

　　非筆試考試形式的實(shí)行，減輕了以往筆試考試需要眾多監(jiān)考教師的負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生的成績僅僅由任課教師一人做主卻又顯得過于簡單化了。這種考試形式賦予了教師過多的權(quán)力，往往使教師根據(jù)在教學(xué)過程中對學(xué)生的了解而在考試之前就已經(jīng)在內(nèi)心為學(xué)生進(jìn)行了評價(jià)，對于平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生而言，他們就失去了通過考試改變教師的主觀偏見的機(jī)會。而且，有些個(gè)別教師還會根據(jù)與學(xué)生的關(guān)系好壞而給予人情分，造成考試成績的不公平。

　　2.5考試數(shù)據(jù)的存儲存在困難

　　在以往的筆試考試中，把試卷封存起來就可以進(jìn)行存檔，但是在改革后的非筆試考試中，學(xué)生的考試是以口頭表達(dá)為主的，回答之后就沒有形成可視的原始資料，不方便日后查閱和比較。

三、小結(jié)

　　綜上所述，高職英語的非筆試考試方式是考試模式改革的產(chǎn)物，是一種新型的考試方式，正處于初級階段。改革本身就是一個(gè)不斷顛覆和不斷完善的過程，因此，非筆試考試有其實(shí)行和被眾多教師所接受的價(jià)值，但是仍然存在很多弊端，這就需要我們在今后的研究中尋找解決這些弊端的途徑與方法，增強(qiáng)非筆試考試的實(shí)效，使高職英語的非筆試考試體系更加完善。

第二篇：高職英語教學(xué)論文

一、高職高專旅游管理專學(xué)生現(xiàn)狀分析

　　旅游管理專業(yè)屬新興專業(yè)，應(yīng)用性強(qiáng)，其就業(yè)方向多為實(shí)踐性較強(qiáng)的旅行社、酒店、旅游景區(qū)等企業(yè)。旅游管理專業(yè)本身特點(diǎn)決定了其專業(yè)人才的培養(yǎng)重視實(shí)踐能力和技術(shù)能力。因此，高職高專旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的就業(yè)導(dǎo)向模式，注重對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，應(yīng)用性和方向性很強(qiáng)。同時(shí)，高職高專學(xué)生屬于專科錄取批次，大多對呆板的抽象理論學(xué)習(xí)以及偏記憶類的文化學(xué)習(xí)缺乏興趣，而其專業(yè)除了實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)課程，仍需一定的文化積累。此外，有些學(xué)科雖偏重記憶的積累，卻是旅游管理行業(yè)必不可少的文化積累，如旅游文化、旅游心理學(xué)、旅游英語等。旅游專業(yè)學(xué)生對這些學(xué)科多心生恐懼乃至厭煩。但學(xué)習(xí)這些學(xué)科是旅游行業(yè)技能型人才的文化和內(nèi)涵的提升的需要，只有學(xué)好這些學(xué)科，才能夠在未來的職業(yè)發(fā)展中厚積薄發(fā)，不斷前進(jìn)。此類學(xué)科中，尤其是旅游英語，它為塑造國際型的旅游行業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。旅游英語對英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力有一定的要求，并且需付出長久而持續(xù)的努力，并非學(xué)一個(gè)學(xué)期，掌握技能就作罷。因此，如何在旅游英語教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并進(jìn)一步以學(xué)生的接受為中心，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)并刺激學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中能自發(fā)的學(xué)習(xí)顯得至關(guān)重要。筆者從事高職高專旅游管理專業(yè)學(xué)生旅游英語課程教育已三年，不斷了解學(xué)生的“期待視野”，并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式以促成有效的學(xué)習(xí)接受，相對改變了學(xué)生對專業(yè)英語毫無興趣乃至厭學(xué)的狀況，并取得了一定的成效。