一、高校青年教師教學技能存在的主要問題
(一)教案內(nèi)容不齊全
規(guī)范、科學、完備的教案應(yīng)包括教學要求與目標，重點、難點分析，教學手段及方法，講授內(nèi)容及時間分配，課件使用與安排，板書設(shè)計，課后作業(yè)，參考資料等諸多方面。許多青年教師畢業(yè)于綜合性大學，沒有系統(tǒng)學習過教育學、心理學知識，對備課的要求了解不全面，對教案的設(shè)計要求了解不夠，不知道如何完整填寫。教案只是講授內(nèi)容的提綱或僅僅把要講授的內(nèi)容寫入了教案，“內(nèi)容教案”較為普遍，對學生學情的研究不夠，對如何調(diào)動學生的學習興趣，如何引導(dǎo)學生積極思考，如何引導(dǎo)學生掌握科學的學習方法重視不夠。
(二)教學方法單一，缺乏教學機智
一方面，部分青年教師缺乏對啟發(fā)式教學、研討式教學等科學講授方式的了解，課堂教學仍以講授法為主，教學方法單一。而傳統(tǒng)空泛的講授方法呈現(xiàn)單向的信息傳遞模式，無法給予學生充足的時間和空間對學習內(nèi)容進行消化、理解與反饋，難以激發(fā)起學生的求知欲和主觀能動性，不利于啟發(fā)學生的思維和想象，不利于培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力，卻容易陷入“注入式”教學的泥潭。另一方面，絕大多數(shù)青年教師對課堂教學中出現(xiàn)的意料之外的問題以及師生互動、生生互動中出現(xiàn)的一些問題處理不夠恰當。例如當學生提出的問題與授課內(nèi)容聯(lián)系不大，學生用逆向思維與教師進行討論，或問到教師拿不準的問題時，教師往往會采取簡單點評或回避的課堂教學行為，或是就事論事，僅給出針對問題的答案，少有新的啟發(fā)。
(三)教學語言基本功不過硬
著名教育學家夸美紐斯說:“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以流出知識的溪流。”教師栩栩如生的表述，深入淺出的分析，高屋建瓴的概括，循循善誘的引導(dǎo)，有助于激發(fā)學生探索的欲望和強烈的好奇心，產(chǎn)生情感共鳴，同時陶冶了學生的情操。由此可見，恰當、準確、生動形象的教學語言有助于教學目標順利高質(zhì)量的完成。然而在具體的教學實踐中，教師的教學語言廣泛存在用詞不嚴謹、表達不完整、話語不流暢、繁冗多余等非科學性、非教育性、無目標性的諸多問題，平鋪直敘、枯燥淡然、一味說教等現(xiàn)象較為普遍。
(四)教學板書不規(guī)范
板書能體現(xiàn)教師的教學思路、風格和教學流程，幫助學生清晰把握所學內(nèi)容，有助于強化記憶，鞏固所學知識，好的板書還有利于吸引學生的注意力，調(diào)動課堂氣氛，協(xié)調(diào)師生之間的配合。現(xiàn)今的高校教師，尤其是青年教師板書技能普遍薄弱，無板書、提綱式板書現(xiàn)象相當普遍，導(dǎo)致學生沒有課堂筆記，無法形成有利于知識積累和復(fù)習的書面資料，干擾了完整書面知識鏈的形成，破壞了知識學習的可復(fù)讀性。
(五)現(xiàn)代教育技術(shù)運用不恰當
現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教育教學的重要組成部分并對課堂教學效果產(chǎn)生直接影響。高校青年教師在運用現(xiàn)代教育技術(shù)方面有很大優(yōu)勢，多數(shù)青年教師會在備課中主動利用網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒和吸收相關(guān)學科優(yōu)秀教師的教案，制作出課件。然而，有的教師將多媒體視為了“全能媒體”，用多媒體課件演示代替一切課堂活動，不能合理地與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，存在現(xiàn)代技術(shù)手段運用與教學內(nèi)容銜接之間出現(xiàn)脫節(jié)，課件展示與學生的思維活動對接不暢等問題。此外，學生主體地位的喪失是現(xiàn)代教育技術(shù)教學中存在的又一問題，計算機代替教師向?qū)W生灌輸知識，學生成為了信息接收的容器，不利于對信息進行有效的自主選擇。師生互動更易被忽視，很多老師只顧自己在講臺上講解、點擊，少有時間與學生進行對話和交流。
二、高校教師教學技能的特點
(一)教師的啟發(fā)性和學生學習的自主性
高校教師的指導(dǎo)作用與中小學教師有著顯著不同。高校教師在課堂講授的過程中，不會將所有知識點逐一介紹、講解，而是著重介紹核心概念、基本觀點、邏輯思路等，注重知識間邏輯關(guān)系的建立和分析解決問題的方法，而教學內(nèi)容中的背景知識、理論敘述、細節(jié)知識點等往往需要學生自學掌握，因此，高等教育對學生學習獨立性、自主性提出了更高的要求。高校教師的教學應(yīng)避免過多的知識敘述與灌輸，應(yīng)重在引導(dǎo)思路，啟發(fā)思索。
(二)教學內(nèi)容專業(yè)性和綜合性的平衡
高等教學具有顯著的專業(yè)性和職業(yè)性，以滿足社會各行各業(yè)對各種專門人才的需求。但是，當今科技的發(fā)展融合又迫切需要具有綜合性知識視野的人才，因此，我們不能把高等教育的專業(yè)性理解為只是某一門專業(yè)知識或技能的教學，必須拓寬學生的知識面，注意各個學科之間的交叉融合，注重學生綜合素質(zhì)的提高。
(三)教學與科研緊密結(jié)合
“教學工作科學化”和“科研工作教學化”是高等教育與中小學教育的一個顯著區(qū)別。教學工作科學化指的是在教學中用科學研究的方法和形式指導(dǎo)教學;科研工作教學化指的是將科研工作與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，科研成果具有內(nèi)在的教育價值，應(yīng)該轉(zhuǎn)化為寶貴的課程資源。將學科發(fā)展的科研動態(tài)引入教學內(nèi)容，體現(xiàn)了高校課程內(nèi)容的前沿性、動態(tài)性，對培養(yǎng)學生解決問題能力和創(chuàng)新思維能力有一定指導(dǎo)作用，另外，教師與學生分享科研工作中的切身感受，能增強學生積極的情緒體驗，激發(fā)學生對科學的探索熱情。
三、提高高校青年教師教學技能的策略與方法
(一)主動學習和研究教學基本理論
教師必須加強對教學理論的研究，努力提高教學研究能力。為此教師需要努力做到:其一要認真學習教育類理論書籍，特別是教育學、心理學方面的`一些重要觀點、基本理論，及時了解和掌握教育發(fā)展變化的趨勢;其二要扎扎實實研究教學技能提高的途徑與方法，掌握教學技能基本規(guī)律，從而加深對教學技能的認識和理解，提高教學技能訓練的有效性;其三注意與其他教師開展教育理論方面的研討與交流，例如通過參加教育理論培訓、優(yōu)秀教師教學技能與技巧系列講座等活動，幫助青年教師了解掌握教育教學理論，形成科學人才觀、學生觀、質(zhì)量觀和課程觀，通過在教師之間開展接受性學習、研究性學習和交流性學習等交流、觀摩活動，提高青年教師的實際教學能力。
(二)精心準備和組織教學內(nèi)容
教學設(shè)計是教師進行教學的第一步，是提升教師教學技能的關(guān)鍵影響因素。具體應(yīng)關(guān)注以下幾點:首先應(yīng)認真研讀教材，準確把握教材內(nèi)容的重難點，注意進一步挖掘教材的深層內(nèi)涵，從而保證教學設(shè)計重點突出、層次分明;其次要認真查閱相關(guān)資料，能圍繞重難點尋找合適的經(jīng)典案例和熱門話題，結(jié)合案例進行分析，結(jié)合教師求學的經(jīng)歷、感悟激勵學生，將自身了解掌握的前沿學術(shù)動態(tài)介紹給學生，加深學生對教材內(nèi)容的理解;最后根據(jù)學生的實際水平和具體的教學要求，不斷進行豐富和完善已有的教學設(shè)計，及時做出必要的調(diào)整修改，從而保證教學設(shè)計與時俱進、富有創(chuàng)新性。
(三)運用多種教學方法喚發(fā)學生的主體意識
在課堂教學中，學生主體情感的強弱在某種意義上決定著學生對自身發(fā)展的自知、自控、自主的程度，從而決定著其整體的發(fā)展水平。教師在教學過程中既要指導(dǎo)和激勵學生自主嘗試、自主領(lǐng)悟、自主反思、自主應(yīng)用、自主鞏固拓展，實現(xiàn)學生自主學習、自主探究的發(fā)展目標;又要關(guān)注獨立思考與合作學習的關(guān)系，發(fā)揮學生之間相互幫助、相互影響、相互啟發(fā)的教育功能，在學生的主動參與、自主探究中形成合作意識的內(nèi)化和科學探究能力的提高。教師應(yīng)尊重學生的個性差異，使不同程度、類型的學生都能體驗到學習上的進步和成功。為此，教師要做好引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，盡可能的為促進學生之間、學生與教師之間的互動創(chuàng)設(shè)條件。在教學過程中，教師可根據(jù)教學任務(wù)的內(nèi)容需要，將探究、發(fā)現(xiàn)、嘗試、合作、活動等多種教學模式靈活運用到課堂教學過程中，為學生展示才能、平等交流提供機會和平臺。
(四)注意提高教學語言表達能力
好的教學語言表達體現(xiàn)在:其一教學語言要具有科學性、邏輯性。教學語言必須表達準確，簡潔易懂，邏輯清晰，使學生在潛移默化中養(yǎng)成求真務(wù)實、嚴謹認真的良好學習習慣;其二教學語言要富有啟發(fā)性。教師在教學過程中要善于用激勵性的語言引導(dǎo)學生積極思維，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長，贊賞他們的付出所表現(xiàn)出來的變化及對教科書的大膽質(zhì)疑和對自己的超越，既能體現(xiàn)教師對學生的關(guān)愛，又能激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力;其三教學語言要具有藝術(shù)性。教學語言應(yīng)該抑揚頓挫、風趣幽默，以語言的表現(xiàn)力來吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲和學習熱情。形象生動的教學語言，能夠讓學生忍俊不禁，融洽師生情感，拉近師生距離，讓學生在輕松的氣氛中掌握知識、領(lǐng)悟哲理。同時，要把教學語言的藝術(shù)性與教學內(nèi)容的科學性、嚴肅性相統(tǒng)一，才能使課堂教學處于一種有張有弛、生動活潑的良性運作狀態(tài);其四將無聲語言與有聲語言恰當配合。教學語言還包括教師的肢體語言，教師在課堂上的一個眼神、一個表情、一個手勢甚至衣著、發(fā)型都能對課堂教學產(chǎn)生影響，應(yīng)親切自然、樸素大方。
(五)培養(yǎng)教學敏感性，提升應(yīng)對教學復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)新意識
培養(yǎng)教學敏感性，要求教師在教學設(shè)計階段對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及學生實際情況進行全面規(guī)劃與了解，同時考慮可能變化的情況，把彈性因素和不確定因素引入教學過程的設(shè)計。在教學實施階段，教師要善于捕捉教學中的生成性資源，能夠從學生提出的問題或討論分歧中，啟發(fā)學生獨立思考，形成思想觀點的碰撞;當學生認識出現(xiàn)片面性或錯誤時，教師能及時給予引導(dǎo)與糾偏，將錯誤也作為資源開發(fā)出來，使師生間的觀點在相互交流中得到共享、尊重;當出現(xiàn)違反課堂紀律的行為時，教師能夠及時采用多種多樣、含蓄間接或直接方式進行提醒、糾正。在課后教師要主動反思，檢查自己利用課程資源的狀況是否符合實際，是否達到了良好的效果，實現(xiàn)理論提升與能力的提高。
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