中國的文化博大精深，往往，我們沉浸在語文教學(xué)對文章的理解、分析中，一個人夸夸其談，卻沒有認真思考：哪里有問題？問題是什么？我該如何問？學(xué)生會怎樣答？我要怎樣評？顯然，我們忽視了“學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)作用”。老師應(yīng)該如何擺正自身的位置呢？我認為，應(yīng)該從教學(xué)中設(shè)問技能的改進做起，真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

　　一、提問要有利于課堂訓(xùn)練目標的落實

　　教師的課堂提問是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、針對學(xué)生的實際情況進行的。教師的提問不僅要問在點子上，關(guān)鍵處要問得明白準確，而且要針對不同的學(xué)生提出不同的問題，也就是說教師要問得有針對性。

　　1、要針對教學(xué)目標及教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵點進行提問。教師針對重點、難點設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。例如，在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》一文中，孩子們問國王：“為什么您讓雄日做繼承人呢？”國王說：“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎？”我在教學(xué)中提出：“國王為什么要選雄日做繼承人呢？”這一問題抓住了文章的重點、難點，學(xué)生們通過討論得出了“誠實是人的美德”，同學(xué)們都愿意做一個誠實的人，點明了中心。

　　2、要針對教材內(nèi)容本身隱含的矛盾、與常規(guī)說法不同之處進行提問。記得在一堂語文觀摩教學(xué)中，教師在讀到課文中“幾萬萬顆星星”時，一個學(xué)生就問：“老師，幾萬萬顆星星錯啦，應(yīng)當是幾億顆星星。”結(jié)果全班大笑起來。一般情況下，老師會讓知道的學(xué)生告訴他，或者是老師可能會說“認真思考了再問”，但是，這位老師坦然地問道：“同學(xué)們，大家笑什么？這個同學(xué)提得太好了，我們都知道幾萬萬就是幾億，但為什么不直接說幾億呢？”隨即提出了很多有關(guān)的疊詞修飾法：“認真”可以說成“認認真真”，高興可以說成“高高興興”……學(xué)生的提問是講求直觀性的，我們可以從習(xí)以為常的問題中讀出不同的滋味。要記住一句話：當你知道錯誤時你就接近真理了。自省和反思是我們提升的手段。

　　3、提問要難易適度，符合學(xué)生的實際和“最近發(fā)展區(qū)”。切莫把提問當作懲罰學(xué)生的一種手段，導(dǎo)致“對話”難以順利進行。教師在提問后可根據(jù)題目的難度、學(xué)生水平，“量體裁衣”地提問。不可明明你知道這個學(xué)生不會回答你的問題，卻抱著懲罰的心態(tài)偏要問，你越問，我越不答，這樣僵持在課堂上，使教學(xué)難以進行。這樣往往會挫傷學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性。

　　二、提問要有利于學(xué)生思維的發(fā)展，要有探索性和開放性

　　教師提出的問題，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，多設(shè)計“為什么”和“怎么樣”的問題，問題要有思考的價值和可探索的余地，能激活學(xué)生思維的發(fā)散性，能讓學(xué)生借助已知去探索未知，而非拘泥于所謂的標準答案。例如在教《司馬光砸缸》一課時，我就采用了探索和開放式的提問：“如果你是司馬光，碰到了這事兒你還會想出什么好辦法？”同學(xué)們想出了很多可行的方法，比如說“扔個大皮球，抓住就沉不下去了……”，雖然有的說得也不切實際，但是，這樣的提問能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維，學(xué)生們想：原來自己也可以救司馬光，這是多么興奮的事情呀。 三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生“敢問”和“善問”

　　1、盡可能用肯定的態(tài)度傾聽學(xué)生的回答，肯定和采納學(xué)生的意見。教師要在反饋中滲透鼓勵，無論是回答正確還是錯誤，都應(yīng)通過簡短的語言給予反饋，答對的讓其繼續(xù)努力，不對的也不失信心，讓他相信自己下次就能回答正確。當學(xué)生回答正確時，總是期待教師能表揚自己，而教師或是出于課堂進度或課堂時間的緊張很少給予學(xué)生表揚，從而挫傷了學(xué)生上課的積極性；當學(xué)生回答錯誤或不完全時，教師往往“惜字如金”,簡簡單單地告訴學(xué)生錯了、不對，使學(xué)生不明白自己錯誤之處，可能對自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)的興趣。

　　2、教師要樂于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答。有時我們教師提出問題時，往往期望學(xué)生按照我們設(shè)計好的思路去回答，而當學(xué)生的回答超出我們的期望時，就往往不會肯定和接受。所以我們當教師的要摒棄這種做法，因為任何一個問題實際上都可以從不同角度進行思考，從不同角度進行的思考得出的答案往往是不同的。

　　3、盡可能地讓學(xué)生得出結(jié)論，教師不宜越俎代皰。在學(xué)生回答教師提出的'問題時，可能答案往往是不理想的，有時還會有錯誤，或者說有時還是一種過渡性、中間性的答案，需要再通過一個或者說幾個環(huán)節(jié)才能達到最終的結(jié)論。這時教師要有耐心，不要急于回答，或自己作出結(jié)論。只要在這個過程中學(xué)生進行了積極的思考，就是好的教學(xué)過程。只有在學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)還不能得出正確結(jié)論的情況下，教師再將正確答案說出，同時說出思維方法，才會讓學(xué)生有所獲。

　　4、乘勝追擊，多用追問的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思考一步一步地深入。當學(xué)生回答提出的問題之后，很多情況下，學(xué)生的回答往往沒有達到理想的結(jié)果，或者說不能達到最終的答案，在這種情況下教師要采取追問的方法，比如說是什么樣、為什么這樣等等，由淺入深，由表及里，步步緊逼，給學(xué)生以正確的思考方法，從而達到問題的實質(zhì)，最終解決問題。

　　在新課程理念的指導(dǎo)下，我深深地體會到了課堂提問的重要性。好的提問方式和方法，處理學(xué)生回答的策略正確，就會使學(xué)生由“他主學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”，這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面有一個飛躍。在我們的語文教學(xué)中，還需要深入研究課堂提問的原則與方法，加強課堂教學(xué)提問藝術(shù)的修養(yǎng)，這對于保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

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