第1篇：新課改背景下中專體育教學改革探究

　　體育課以身體姿勢變化為主要手段，進而促進人體健康，是我國學校教學不可或缺的一門課程，同樣也是實現人全面發展的必修課之一。2001年，我國提出了《體育與健康課程標準》，其中提出了4個基本理念，新課標充分展示了體育教學以“人”為本，以“健康”為本的思想。

　　1新課標與教學改革

　　早在2001年，我國就提出了《體育與健康課程標準》，至今已走過15年，期間各方面專家對其從不同方面進行了闡述。但各方面專家一致認為，體育應以“促進健康”“終身練習”為宗旨，以有效地促進學生的身心健康為總目標，以學生健康積極的生活態度為基點，能夠讓學生在體育教學中，學會生活，學會適應社會。

　　2中專體育教學改革發展現狀

　　2.1教學目標改革

　　傳統中專體育教學目標主要是通過鍛煉身體而達到強身健體的目的。新課改中專體育教學目標主要是在學習運動技術的同時，培養學生的運動興趣，使學生養成終身運動的習慣，其目的是使學生通過體育鍛煉達到身心健康，形成良好的生活習慣和積極樂觀的生活態度。新課標背景下，中專體育教學具體有5個目標（見圖1），以課程總目標為中心，保證運動參與的前提下，有效地促進身心健康，以更好地適應社會。

　　2.2教學內容改革

　　新課改背景下，中專體育教學的內容是在教學目標的指引下構建形成的內容體系。與傳統中專體育教學內容不同，新課改背景下，中專體育教學內容更加詳盡，層次更加分明，教學內容范圍廣泛，除了基礎健康教育外，還包含有球類運動、體操運動、田徑運動、水上運動、民族運動、冰雪運動和新興體育運動等；教學內容也更加注重趣味性。

　　與傳統教學內容相比較，課改背景下，中專體育教學內容選擇上更具自主性，有報道稱，在中專籃球教學過程中，傳統教學以運球、傳球、投籃等為主，而新課改背景下，中專籃球教學更加注重技戰術教學、游戲教學。

　　2.3教學管理改革

　　傳統中專體育教學由教育管理部門制定教學大綱，而教師只是命令的執行者。而新課改背景下，教學管理部門對體育課的規定明顯減少，教師體育教學的自主性明顯提高。雖然體育教師的學歷水平，在很大程度上并不等同于教師的能力水平，但學歷作為一種受教育的標尺，間接反應教師的整體能力，調查研究發現，在我國省會城市，中專體育教師中，研究生學歷教師比例為20%，本科學歷教師為63%，說明我國中專體育教師的學歷結構整體上有了提高，但仍有6%的體育教師為中專學歷；而45歲以下的教師比例為75%，說明中青年教師人數較多；男女體育教師的比例為4：1，女教師的比例有所提升。

　　2.4教學方法和組織形式改革

　　中專體育教學過程中，講解示范法是最常用的教學方法，此法首先是教師講解示范，然后學生進行分組模仿練習，最后教師進行指正；而合作教學、自主教學和探索教學是新課改實施后所提出的教學方法，而在我國，中專體育教學過程中，合作教學、自主教學和探索教學只被30%左右的教師采納。

　　教學組織形式是保證教學任務順利完成的關鍵因素，科學的教學組織形式能夠有效地激發學生的學習興趣。但是，面對不同層次學生，教師所采取的教學組織形式有所不同。調查中發現，中專體育教學中，有48%的班級采用行政班教學，30%的班級采用興趣分組教學，另外有14%的班級采用男女分班教學。以行政班教學，忽略了不同性別、不同學生之間的個體差異，容易影響學習的積極性，存在一定的弊端；而按興趣分班教學，能充分調動學生學習興趣，增強學生學生的主動性。

　　2.5教學評價改革

　　體育教學評價通過測試的形式，對教學工作進行階段性評價。體育教學評價不僅有利于學校體育規范管理，更有助于教師、學生的自我診斷，為目標科學地制定教學計劃提供依據。體育教學評價不僅可評價學生的學習能力，而且可以評測教師的教學水平，可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價，教學所處的階段不同，評價的形式不同，在教學過程中，可以將幾種評價融合于整個過程。

　　調查發現，中專體育教學評價主要以技能評定和成績達標為主要的評價手段，對學生的課余時間自主學習、考勤、進步幅度、學生人際交往等綜合能力的考評比相對較低。新課改背景下，中專體育教學評價需要考慮不同學生的基礎、不同學生的差異，通過增加考勤、階段性評價等方式，給底子薄、基礎差、體質弱的學生酌情加分。但目前，中專體育教學評價，尤其注重學生的終結性評價，而忽略了學生的過程評價。

　　3體育教學改革措施

　　3.1優化體育教學培養方案

　　中專生相對而言喜動，在體育課堂上要增加游戲性項目。從個體角度出發，培養方案要注重不同年齡段中專生的興趣。從實踐角度出發，培養方案要注重社會實踐性，使學校體育與社會體育接軌。

　　3.2充分發揮學生的自主性

　　中專生自制力有限，體育教學過程中注意要融合多種教學方法，如探究法、自主法，避免枯燥，充分發揮學生的自主性，使學生成為學習的主體，切忌填鴨式教學。教師還應營造輕松的學習氛圍，為學生自主學習提供溫馨的環境。

　　3.3努力激發學生創新能力

　　教學過程中，采用多種教學方法，循循善誘，多方面地誘導學生，啟發學生，使學生在思考中學習，在學習中思考，盡量給學生多的空間、時間去思考，讓學生在自我思考中完成創新。

　　4結語

　　新課標的實施，是各位體育教師共同前進的方向，但是體育教學過程并沒有固定“模式”，因此要求各位同仁在實踐中摸索，在摸索中尋求創新，否則將很難適應新課標改革的要求。

第2篇：參與式教學方法在中專體育教學中的運用

　　一、中專體育教學現狀分析

　　當前，大部分中專院校的體育教學仍采用傳統的教學模式，使得體育教學與素質教學理念相背離，導致教學現狀不容樂觀。具體表現在以下幾個方面：一是體育教學以教師、教材和課堂為中心，很少考慮到學生對體育教學的需要，過分強調教師的絕對權威，不尊重學生在學習中的主體地位。二是教學內容以教學大綱規定的運動技能和知識傳授為主，沒有針對學生個體差異制定教學計劃，使學生完全處于被動學習狀態，造成課堂氣氛沉悶，不利于學生個性發展。三是課堂教學活動單一，每堂課延續著“開始、準備、活動、結束”的教學結構，學生沒有選擇學習內容、練習方法的自主權，只能重復模仿或機械化訓練，忽視了學生在學習中的情感體驗和能力培養。四是體育教學評價以達標測試為主要衡量尺度，只關注學生體質、體能方面的測試，而沒有將學生思想品德、審美、創新思維、終身體育能力等內容納入到評價范圍內。