摘要:聽力理解作為基本語言技能愈來愈受到重視,但是聽力理解能力的培養(yǎng)仍是目前教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。為改變這一狀況,教師應(yīng)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,靈活運(yùn)用多種訓(xùn)練方法,多方面、全方位的加強(qiáng)訓(xùn)練,提高教學(xué)效果及學(xué)生的聽力水平。
關(guān)鍵詞:英語聽力;教學(xué)模式;訓(xùn)練方法
一、引言
作為一項(xiàng)接收性技能,“聽”被列為傳統(tǒng)的語言四大技能聽、說、讀、寫的首位。無論是從歷時(shí)的角度還是即時(shí)的角度講,語言首先是以語音信息的形式存在或以該形式為主進(jìn)行傳播的。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家W.里弗斯和M.坦波爾的統(tǒng)計(jì),“聽”在人類交際活動(dòng)中所占比例為45%,超過說、讀、寫。對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)語言的最佳途徑是從聽入手,這一點(diǎn)充分體現(xiàn)在我們習(xí)得母語的過程中。聽力是如此重要,但大部分學(xué)生的聽力水平卻不盡人意,那么,如何在非英語環(huán)境下提高聽力水平呢?
二、概述
聽力理解是一種接受性技能,也是一個(gè)復(fù)雜、積極、多層次的思維過程。它在語言交際中占重要地位。同時(shí),聽力理解是諸多語言技能的綜合運(yùn)用,涉及到語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法、語言和非語言等多方面的知識(shí)。聽懂聽力材料并非完全依靠語言信息,還需同時(shí)借助背景知識(shí)才能做出正確判斷。因此,在擴(kuò)大所學(xué)專業(yè)的各種知識(shí)外,還必須了解英美國家的文化、習(xí)慣、風(fēng)俗等,掌握必要的背景知識(shí)。
三、提高學(xué)生聽力技能的建議
1.聽前做好心理準(zhǔn)備
個(gè)人心理素質(zhì)給學(xué)習(xí)者帶來的負(fù)面影響主要有兩種情況:一是對(duì)聽力材料或信息在未知的情況下產(chǎn)生的焦慮和緊張,此時(shí),聽者的聽力水平較平時(shí)大打折扣;二是對(duì)所聽內(nèi)容茫然不知或漠不關(guān)心而產(chǎn)生的非參與感。這兩種心理狀態(tài)在很大程度上限制了學(xué)習(xí)者聽力水平的提高。因此,在聽力教學(xué)過程中還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的心理訓(xùn)練,用輕松活潑的方式吸引學(xué)生,鍛煉其適應(yīng)能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力,從而克服膽怯心理,樹立學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)心理優(yōu)勢(shì)。
2.關(guān)于語音問題
語音是語言的基礎(chǔ),發(fā)音與聽音之間聯(lián)系的形成需建立在正確的發(fā)音基礎(chǔ)上,聽力基礎(chǔ)首先是語音,因?yàn)樽约翰徽_的`讀音不僅會(huì)影響他人的理解,甚至?xí)鹨饬x上的誤解,也會(huì)造成自己聽力上的困難。同時(shí),我們傳統(tǒng)教學(xué)是英式發(fā)音,而聽力材料和大學(xué)英語考試中大量出現(xiàn)的是美音,從而增加了語音上的障礙。所以老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語音規(guī)劃化訓(xùn)練,使學(xué)生在做聽力訓(xùn)練時(shí)能夠準(zhǔn)確地分辨出 “美音”和“英音”的細(xì)微差別。
3.排除詞匯障礙
詞匯量的多少直接影響到聽力能力的高低。教學(xué)中沒有生詞的材料是很少見的,要掃除障礙,就得要求學(xué)生平時(shí)多記單詞,多閱讀英文報(bào)刊、雜志和小說等。在聽力材料中,可能有些詞匯影響到學(xué)生對(duì)材料的理解,這時(shí)教師可先對(duì)詞匯進(jìn)行講解,并要求學(xué)生根據(jù)上下文對(duì)不熟悉的詞匯進(jìn)行猜測(cè),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生推測(cè)機(jī)制的培養(yǎng)。在聽力訓(xùn)練中,學(xué)生可根據(jù)常識(shí)、語法結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系、語言環(huán)境和對(duì)主題背景的了解來猜測(cè)沒聽懂或漏掉單詞的意思,從而理解整篇聽力材料。
4.提高記憶能力
著名學(xué)者Byrne說過,聽力過程是使聽者“通過聽覺器官,正確地感知外語語言,并儲(chǔ)存于短時(shí)記憶中,經(jīng)過大腦對(duì)信息的預(yù)測(cè)、篩選、思維和分析,即解碼過程。”可見,聽力理解過程依賴大腦的短暫記憶功能。記憶力差就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抓不住主要信息,稍有干擾就會(huì)遺失重要信息。那么,如何才能提高學(xué)生的記憶能力呢?筆者認(rèn)為可以采用以下方法:
(1)抓住主題。學(xué)生在聽時(shí)容易為某個(gè)詞或句子所困惑,只注意到細(xì)節(jié),為克服這一點(diǎn),教師要提醒學(xué)生每聽材料前,都要分析題目,參照練習(xí),找出聽的焦點(diǎn),把聽的重點(diǎn)放在與主題有關(guān)的主要句子上。
(2)對(duì)文章的關(guān)鍵細(xì)節(jié)加以記錄,如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)據(jù)等。抓住這一點(diǎn),聽的過程就有了依據(jù),對(duì)原文的細(xì)節(jié)也能做到心中有數(shù)。
5.了解英美的社會(huì)文化背景
語言是文化的載體,二者不可分割。有些詞除了表面意思之外,還有更深的文化內(nèi)涵。如很多詞組和Dutch有關(guān):“Dutch bargain”不可信或不公平的交易;“Dutch courage”酒后之勇;“To talk Dutch”胡說八道或讓人迷惑的話。若不了解英國和荷蘭17世紀(jì)為爭(zhēng)奪海上霸權(quán)激烈斗爭(zhēng),對(duì)荷蘭的敵意逐漸滲透到語言中來,就容易產(chǎn)生疑惑。有時(shí)因?yàn)椴煌拿褡逍睦怼徝罉?biāo)準(zhǔn)、思維模式和價(jià)值觀,相同或相似的現(xiàn)象在不同的國家具有相反或不同的含義。
6.“精聽”與“泛聽”相結(jié)合
“精聽”是指有意識(shí)的選擇一些有代表性的文章,在短時(shí)間內(nèi)反復(fù)聽,盡力聽懂每一個(gè)單詞、短語和句子,掌握內(nèi)容細(xì)節(jié)。“精聽”要和跟讀法和聽寫法結(jié)合起來,也就是說,對(duì)一篇文章,在聽了幾遍較為熟悉的情況下進(jìn)行跟讀,并且要逐字逐句的寫出來。“泛聽”則要求學(xué)生聽懂大概內(nèi)容和基本詞匯,它的目的是使學(xué)生置身于英語語言刺激的大環(huán)境中,提高理解能力,訓(xùn)練掌握大意的本領(lǐng)。“泛聽”是目標(biāo),“精聽”是手段。只有在“精聽”的基礎(chǔ)上發(fā)展“泛聽”,用“泛聽”帶動(dòng)“精聽”才更有成效。
7.學(xué)會(huì)用英語思維
為了提高聽力能力,必須養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣,由英語到英語,切不可將英文轉(zhuǎn)換成中文進(jìn)行思維。聽力是一種用于聽的材料,它一說即過,時(shí)間很短,它不像閱讀材料,可以存在很長時(shí)間,這就要求聽者必須用英語思維,以節(jié)省思考的時(shí)間,緊跟說話人的思維,以期理解說話人的目的及意圖。學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練中盡量拋開母語的干擾,把自己融于真實(shí)的語言環(huán)境中,只有這樣,才能提高自己的語言能力及聽力技能。
8.多背多記,以背促記
背誦是學(xué)習(xí)英語的一種好方法,通過背誦,能使知識(shí)從書本轉(zhuǎn)移到大腦里。語言是一種實(shí)踐性技能,背誦本身就是一種語言實(shí)踐。因此,多背誦一些有趣的短文和故事,以背促說,以說促聽,對(duì)提高綜合語言能力和提高聽力理解能力都很有效。
9.選好聽力訓(xùn)練材料
作為聽力訓(xùn)練用的材料,其難易程度、篇幅長短、內(nèi)容是否生動(dòng)有趣、信息量密度及文本等因素都與訓(xùn)練效果的好壞有密切的關(guān)系。交際教學(xué)法認(rèn)為,越早使用真實(shí)語言材料,越能幫助學(xué)生適應(yīng)真實(shí)情景需要的語言技能,真實(shí)語言材料與日常生活緊密相關(guān),自然、有趣,學(xué)生聽到是普通人以普通的方式說出的話,有不同的口音,不同的語速。通過這種訓(xùn)練,學(xué)生一走出課堂就能適應(yīng)所學(xué)知識(shí),減少了從非真實(shí)語言到真實(shí)語言這一轉(zhuǎn)折過程。
四、結(jié)束語
英語聽力教學(xué)中的聽力技能訓(xùn)練是一項(xiàng)十分重要的工作,它是一種比較復(fù)雜的多種技能的綜合訓(xùn)練。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,靈活運(yùn)用多種訓(xùn)練方法,從心理到知識(shí)再到其它方面加強(qiáng)訓(xùn)練,相信學(xué)生的聽力技能會(huì)大大提高。
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