摘要:聽力理解作為基本語言技能愈來愈受到重視,但是聽力理解能力的培養仍是目前教學中的一個薄弱環節。為改變這一狀況,教師應采用以學生為中心的教學模式,靈活運用多種訓練方法,多方面、全方位的加強訓練,提高教學效果及學生的聽力水平。
關鍵詞:英語聽力;教學模式;訓練方法
一、引言
作為一項接收性技能,“聽”被列為傳統的語言四大技能聽、說、讀、寫的首位。無論是從歷時的角度還是即時的角度講,語言首先是以語音信息的形式存在或以該形式為主進行傳播的。根據美國外語教學法專家W.里弗斯和M.坦波爾的統計,“聽”在人類交際活動中所占比例為45%,超過說、讀、寫。對于語言學習者來說,學習語言的最佳途徑是從聽入手,這一點充分體現在我們習得母語的過程中。聽力是如此重要,但大部分學生的聽力水平卻不盡人意,那么,如何在非英語環境下提高聽力水平呢?
二、概述
聽力理解是一種接受性技能,也是一個復雜、積極、多層次的思維過程。它在語言交際中占重要地位。同時,聽力理解是諸多語言技能的綜合運用,涉及到語音、語調、詞匯、句型、句法、語言和非語言等多方面的知識。聽懂聽力材料并非完全依靠語言信息,還需同時借助背景知識才能做出正確判斷。因此,在擴大所學專業的各種知識外,還必須了解英美國家的文化、習慣、風俗等,掌握必要的背景知識。
三、提高學生聽力技能的建議
1.聽前做好心理準備
個人心理素質給學習者帶來的負面影響主要有兩種情況:一是對聽力材料或信息在未知的情況下產生的焦慮和緊張,此時,聽者的聽力水平較平時大打折扣;二是對所聽內容茫然不知或漠不關心而產生的非參與感。這兩種心理狀態在很大程度上限制了學習者聽力水平的提高。因此,在聽力教學過程中還要對學生進行一定的心理訓練,用輕松活潑的方式吸引學生,鍛煉其適應能力和臨場發揮能力,從而克服膽怯心理,樹立學習信心,培養心理優勢。
2.關于語音問題
語音是語言的基礎,發音與聽音之間聯系的形成需建立在正確的發音基礎上,聽力基礎首先是語音,因為自己不正確的`讀音不僅會影響他人的理解,甚至會引起意義上的誤解,也會造成自己聽力上的困難。同時,我們傳統教學是英式發音,而聽力材料和大學英語考試中大量出現的是美音,從而增加了語音上的障礙。所以老師應該對學生進行系統的語音規劃化訓練,使學生在做聽力訓練時能夠準確地分辨出 “美音”和“英音”的細微差別。
3.排除詞匯障礙
詞匯量的多少直接影響到聽力能力的高低。教學中沒有生詞的材料是很少見的,要掃除障礙,就得要求學生平時多記單詞,多閱讀英文報刊、雜志和小說等。在聽力材料中,可能有些詞匯影響到學生對材料的理解,這時教師可先對詞匯進行講解,并要求學生根據上下文對不熟悉的詞匯進行猜測,加強對學生推測機制的培養。在聽力訓練中,學生可根據常識、語法結構、邏輯關系、語言環境和對主題背景的了解來猜測沒聽懂或漏掉單詞的意思,從而理解整篇聽力材料。
4.提高記憶能力
著名學者Byrne說過,聽力過程是使聽者“通過聽覺器官,正確地感知外語語言,并儲存于短時記憶中,經過大腦對信息的預測、篩選、思維和分析,即解碼過程。”可見,聽力理解過程依賴大腦的短暫記憶功能。記憶力差就會導致學生抓不住主要信息,稍有干擾就會遺失重要信息。那么,如何才能提高學生的記憶能力呢?筆者認為可以采用以下方法:
(1)抓住主題。學生在聽時容易為某個詞或句子所困惑,只注意到細節,為克服這一點,教師要提醒學生每聽材料前,都要分析題目,參照練習,找出聽的焦點,把聽的重點放在與主題有關的主要句子上。
(2)對文章的關鍵細節加以記錄,如時間、地點、人物、數據等。抓住這一點,聽的過程就有了依據,對原文的細節也能做到心中有數。
5.了解英美的社會文化背景
語言是文化的載體,二者不可分割。有些詞除了表面意思之外,還有更深的文化內涵。如很多詞組和Dutch有關:“Dutch bargain”不可信或不公平的交易;“Dutch courage”酒后之勇;“To talk Dutch”胡說八道或讓人迷惑的話。若不了解英國和荷蘭17世紀為爭奪海上霸權激烈斗爭,對荷蘭的敵意逐漸滲透到語言中來,就容易產生疑惑。有時因為不同的民族心理、審美標準、思維模式和價值觀,相同或相似的現象在不同的國家具有相反或不同的含義。
6.“精聽”與“泛聽”相結合
“精聽”是指有意識的選擇一些有代表性的文章,在短時間內反復聽,盡力聽懂每一個單詞、短語和句子,掌握內容細節。“精聽”要和跟讀法和聽寫法結合起來,也就是說,對一篇文章,在聽了幾遍較為熟悉的情況下進行跟讀,并且要逐字逐句的寫出來。“泛聽”則要求學生聽懂大概內容和基本詞匯,它的目的是使學生置身于英語語言刺激的大環境中,提高理解能力,訓練掌握大意的本領。“泛聽”是目標,“精聽”是手段。只有在“精聽”的基礎上發展“泛聽”,用“泛聽”帶動“精聽”才更有成效。
7.學會用英語思維
為了提高聽力能力,必須養成用英語思維的習慣,由英語到英語,切不可將英文轉換成中文進行思維。聽力是一種用于聽的材料,它一說即過,時間很短,它不像閱讀材料,可以存在很長時間,這就要求聽者必須用英語思維,以節省思考的時間,緊跟說話人的思維,以期理解說話人的目的及意圖。學生在平時訓練中盡量拋開母語的干擾,把自己融于真實的語言環境中,只有這樣,才能提高自己的語言能力及聽力技能。
8.多背多記,以背促記
背誦是學習英語的一種好方法,通過背誦,能使知識從書本轉移到大腦里。語言是一種實踐性技能,背誦本身就是一種語言實踐。因此,多背誦一些有趣的短文和故事,以背促說,以說促聽,對提高綜合語言能力和提高聽力理解能力都很有效。
9.選好聽力訓練材料
作為聽力訓練用的材料,其難易程度、篇幅長短、內容是否生動有趣、信息量密度及文本等因素都與訓練效果的好壞有密切的關系。交際教學法認為,越早使用真實語言材料,越能幫助學生適應真實情景需要的語言技能,真實語言材料與日常生活緊密相關,自然、有趣,學生聽到是普通人以普通的方式說出的話,有不同的口音,不同的語速。通過這種訓練,學生一走出課堂就能適應所學知識,減少了從非真實語言到真實語言這一轉折過程。
四、結束語
英語聽力教學中的聽力技能訓練是一項十分重要的工作,它是一種比較復雜的多種技能的綜合訓練。教師應改變傳統的教學模式,采用以學生為中心的教學模式,靈活運用多種訓練方法,從心理到知識再到其它方面加強訓練,相信學生的聽力技能會大大提高。
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