摘要：高職生作為一個(gè)特殊的群體，具有獨(dú)特的人格特征，對高職學(xué)生積極人格的培養(yǎng)，有利于學(xué)院心理健康教育工作的開展，同時(shí)對培養(yǎng)符合新時(shí)代要求、全面合格的人才目標(biāo)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職生；積極；人格；培養(yǎng)

　　作為一種相對穩(wěn)定的個(gè)性心理和行為特征，人格的形成卻是一個(gè)發(fā)展變化的動態(tài)過程，它并不完全是由先天遺傳因素決定，后天教育是人格塑造的主導(dǎo)力量。對學(xué)校教育而言，人格是教育目的、內(nèi)容、手段等綜合作用的產(chǎn)物。近年來，隨著高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，高等職業(yè)教育在我國正迅速突起。對于處于“人格重建”期的高職大學(xué)生而言，人格是心理素質(zhì)的核心，形成健康積極的人格，提高心理素質(zhì)和心理健康水平，不僅是他們自身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展對高技能人才的必然要求。

一、積極人格培養(yǎng)的提出

　　“人格”一詞來自西方，本意是“面具”，本文所指的人格是經(jīng)過發(fā)展后，界于各學(xué)科邊緣的人格概念，是人在遺傳基礎(chǔ)上和特定環(huán)境下形成的，區(qū)別于他人的個(gè)人獨(dú)特的個(gè)性特征及外在行為特征。“積極”，“正向”或“主動”的人格特質(zhì)對社會而言是指受到社會及道德價(jià)值所肯定的，不會危及他人利益的人格。對個(gè)體而言，指接受自我、能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)體自身成就和幸福的人格特征。對個(gè)體與他人的關(guān)系而言，指的是主觀上滿意自己與他人的關(guān)系，客觀上能給他人帶來滿足與幫助的交往關(guān)系。與各種消極人格相對，積極人格特征的形成有助于個(gè)體采取更為有效的應(yīng)對策略，更好地面對生活中的各種壓力，促進(jìn)人的發(fā)展和個(gè)人與他人及社會的良性互動。學(xué)校教育的目的也就是塑造這樣一種具有普遍社會化意義的積極人格。當(dāng)然，人格是歷史地發(fā)展著的，因此，積極人格內(nèi)容也應(yīng)該是不斷變化著的。

　　對于學(xué)校的人格教育而言，無論從教育學(xué)還是心理學(xué)角度，不管是在理論研究還是具體實(shí)踐上，一直以來都基本沿襲了消極心理學(xué)的模式即以矯正治療為主的模式，過分強(qiáng)調(diào)問題人格和影響人格形成的消極因素，把重點(diǎn)放在大學(xué)生病態(tài)人格的預(yù)防和矯正上，這雖然取得了明顯成效，但明顯的傾向性顯然不能很好幫助學(xué)生釋放各種壓力，發(fā)揮自生內(nèi)部潛在的積極因素，獲得持續(xù)良性的發(fā)展。筆者認(rèn)為，這在發(fā)展學(xué)生心理的積極層面，在促進(jìn)大學(xué)生健全人格的形成與發(fā)展方面是缺失的。對于高職學(xué)生而言，由于少部分學(xué)生存在人格發(fā)展上的不完整、不完善，加之校園心理危機(jī)事件時(shí)有發(fā)生和極少數(shù)病態(tài)人格學(xué)生的存在，必然使家長和社會對以上現(xiàn)象關(guān)注度高，促使了人格教育側(cè)重于學(xué)生的危機(jī)干預(yù)與解決，偏離了以大部分學(xué)生為教育對象的宗旨。然而，調(diào)查表明，高職學(xué)生人格狀況處于中等偏上水平，我們對學(xué)生心理狀況的關(guān)注，重點(diǎn)不應(yīng)該是“問題”、“矯正”、“干預(yù)”，把人格教育重點(diǎn)落在問題“小眾”上，而應(yīng)面對健康狀況良好的學(xué)生“大眾”，從如何進(jìn)一步提高他們的心理健康水平、完善其人格著手，以“積極”為人格培養(yǎng)的價(jià)值取向，引導(dǎo)他們形成積極人格，促進(jìn)他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。這也從根本上有效遏制了校園心理危機(jī)產(chǎn)生的土壤。

　　人格是一個(gè)人的整體精神面貌，它是一個(gè)人的立身之本，更是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值和社會價(jià)值的必要條件。人格素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，積極的人格特質(zhì)應(yīng)該是新時(shí)代高職學(xué)生的重要特征。高等教育旨在培養(yǎng)和塑造健康向上的大學(xué)生，重視發(fā)展學(xué)生健全的人格。對于高職學(xué)生，社會和自身都更容易給他們貼上“競爭能力不強(qiáng)”、“自信心不足”、“創(chuàng)造力不足”等標(biāo)簽，使他們產(chǎn)生巨大的身份落差和心理落差。并且在高職教育質(zhì)量不盡人意的現(xiàn)狀下，許多高職學(xué)生容易產(chǎn)生思想上的松懈和自律的欠缺，加上他們承受著來自學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、社交等各個(gè)方面的巨大壓力，必需要積極健康的人格作為個(gè)人適應(yīng)環(huán)境，應(yīng)對生活的支撐。這對重塑高職學(xué)生形象，改變社會對高職學(xué)生的評價(jià)，提高他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的信心，具有其它方式不可替代的意義。新時(shí)代的高職學(xué)生不僅是掌握各種高級技能的應(yīng)用型人才，更應(yīng)該是積極進(jìn)取，能適應(yīng)社會，不斷發(fā)展完善自我的全面發(fā)展的人才。

二、積極的人格教育對高職生身心健康的意義

　　積極心理學(xué)在人格研究中雖然提倡生理機(jī)制、外部行為和社會環(huán)境三者的交互作用，但更強(qiáng)調(diào)后天所處文化環(huán)境對人格的影響作用。因此，積極的人格教育無疑對這一期間的學(xué)生心理健康教育具有重要意義。

（一）促進(jìn)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　對于高職學(xué)生而言，全面發(fā)展不僅是知識和才能的全面提升，還包括個(gè)性的全面發(fā)展，是人格的完善和提高。人格是一個(gè)人的整體精神面貌和行為特征，人格素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。高職學(xué)生在人格方面容易出現(xiàn)自卑、抑郁、強(qiáng)迫、焦慮等障礙，由于身心的相互關(guān)聯(lián)，又導(dǎo)致了身體上的種種不健康現(xiàn)象，如果不加重視很容易導(dǎo)致身體疾病和更嚴(yán)重的心理疾患。高等教育旨在培養(yǎng)和塑造健康向上的大學(xué)生，重視發(fā)展學(xué)生健全的人格。積極的心理和情緒狀態(tài)對保持或促進(jìn)生理健康有很大的意義，所以積極人格特征無疑對高職學(xué)生的身體素質(zhì)也具有積極的促進(jìn)作用。作為培養(yǎng)高層次、高技能的操作型和應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育，不僅要注重基礎(chǔ)專業(yè)知識、勞動技能的培育，而且要注重非智力因素的培養(yǎng)，其中心理健康是關(guān)系人才質(zhì)量的重要問題。這既是大學(xué)素質(zhì)教育的基本要求，也是大學(xué)生健康成長的需要。

（二）促進(jìn)學(xué)生社會化，為適應(yīng)社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　人的發(fā)展是社會進(jìn)步的主要內(nèi)容和最重要的標(biāo)志，人格是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值和社會價(jià)值的必要條件。社會化的人格，是了解并遵守社會規(guī)則，具有社會交往基礎(chǔ)和能力，包括合作意識、自尊與尊重他人、責(zé)任感等等。許多高職學(xué)生在處理個(gè)人與他人的關(guān)系時(shí)表現(xiàn)出的獨(dú)立性較差、身心素質(zhì)不強(qiáng)，交流障礙等，影響了健康人格的發(fā)展，嚴(yán)重的還會形成人格障礙。高職教育的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的社會需要，并與社會發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，在目前社會狀況下知識不等于能力，學(xué)歷也不等于能力，人被社會接受和認(rèn)可更多取決于知識之外的非智力因素，人格則是其中的重要組成部分。人格積極健康的大學(xué)生能和社會保持良好的接觸，以一種正向的態(tài)度觀察社會、了解他人，能看到社會發(fā)展的積極面和主流并具有社會責(zé)任感。可以說高職學(xué)生心靈的和諧、人格的健康是社會和諧的基石也關(guān)系到社會的未來發(fā)展。