摘要
在激烈的市場競爭中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型、實用型、復合型的高素質“杰出人才”對提升一個企業(yè)乃至一個國家的核心競爭力有著十分重要的作用。本文主要從人才培養(yǎng)機制、人才篩選機制和人才評價機制三個方面，對現(xiàn)行我國高考制度現(xiàn)狀及存在的問題進行了系統(tǒng)的分析;從我國高考制度的設計理念、內(nèi)容、方法、目標等四個方面提出了改善建議，并逐一進行了論述。
關鍵詞
杰出人才 人才培養(yǎng)機制 人才篩選機制 人才評價機制
“為什么我們國家培養(yǎng)不出杰出的人才”，又被稱為 “錢學森之問”。震撼了中國的整個教育界，引起了整個社會的關注。
“錢學森之問”暗示了我國當下的教育制度之所以培養(yǎng)不出“杰出人才”問題主要在國家教育體制上;國家教育體制問題主體現(xiàn)在高校教育之中;而高校教育問題則又存在于我國高考制度上;而我國的高考制度問題關鍵在人才培養(yǎng)機制、人才篩選機制和人才評價機制上。
我國高考是規(guī)模大、競爭強人才選拔制度，是教育體系中的一個必要環(huán)節(jié)。高考制度不能及時完善、跟進，將會直接成為“人才”培養(yǎng)的瓶頸，最后會阻礙整個社會、經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。
因此，本文對人才培養(yǎng)機制、人才篩選機制和人才評價機制三個方面的問題進行分析，正視高考現(xiàn)狀，尋找改革之路，滿足國家與社會發(fā)展對“杰出人才”的需求。
一、“杰出人才”的內(nèi)涵
借于“錢學森之問”里所提及的“杰出人才”，筆者認為德、智、體、美、全面發(fā)展的高素質人才可稱為“杰出人才”。
他具有以下特質：具較強的自我學習能力、創(chuàng)新能力、認知能力、社會適應能力，并善于獨立思考，具備較強專業(yè)技能和較高道德素養(yǎng)等。中國教育體制應以此為人才培養(yǎng)目標，促進學生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。
二、現(xiàn)行我國高考制度現(xiàn)狀、問題及分析
(一)我國高考制度的現(xiàn)狀。
在我國，考試制度已有悠久的`歷史，已經(jīng)走過了一百多年，經(jīng)歷單獨招生——聯(lián)合招生——統(tǒng)一招生三個歷史時期。高考制度一直處于改革狀態(tài)中，教育觀念仍然停留在傳統(tǒng)的思路上，沒有新的突破。國家早就提出全面推進素質教育的方針，但高考素質教育的內(nèi)容涉及卻很少。很多地方政府、學校均以分數(shù)評價與升學率為導向，素質教育推進困難。目前的教育方式還是以應試教育，填鴨式教育方式為主，真正的因材施教不易實現(xiàn)，從一定程度上限制了學生各方面的發(fā)展。
教育不僅要教科學知識，更重要是培養(yǎng)人的學習興趣，學習方法和創(chuàng)新思想，把知識轉化為能力。而我們卻用的是“高考成績決定人的一生”、“千軍萬馬過獨木橋”、“一考定終身”的人才評價機制。沒有認識到，人隨著年齡、閱歷、經(jīng)驗、社會發(fā)展環(huán)境的不斷變化，呈現(xiàn)多元化、多方向、多層次發(fā)展變化。沒有把教育理念真正的歸還到“以人為本”的教育實質上來，“循序漸進、潛移默化、因材施教”等教育原則被扭曲。同時，在人才篩選機制上存在諸多不公平因素，違背了高考的公平原則。
(二)我國高考制度存在的問題。
1.“應試教育、填鴨式教育”——人才培養(yǎng)方式問題。
“為考試而教，為考試而學”。筆者也曾經(jīng)歷過高考，從小學到高中，學習的目的似乎只有一個，那就是備戰(zhàn)高考。為了在高考中取得好成績，考上理想的名牌高校，逼著自己死記硬背，花費了大量的時間和精力。所學內(nèi)容都是圍繞考試來設置的，僅僅只是為了考試而學習，學不到踏上社會后真正的有用的東西，成了盲目的學習型機器人。
十年寒窗，成敗懸于一考，多年的努力卻在最后的高考分數(shù)上來判斷你是不是人才。高考是考不出個人素質修養(yǎng)、社會實踐、操作技能以及創(chuàng)新思維等內(nèi)在更加重要的素質。但對于現(xiàn)行的“千軍萬馬過獨木橋”的高考競爭機制，又迫使不得不把精力耗費在應付應試教育上，而忽略了全面素質的培養(yǎng)。這種人才培養(yǎng)方式，阻礙了孩子的創(chuàng)造性思維，在這樣的體制環(huán)境下，怎么能培養(yǎng)出具有獨立思考與創(chuàng)造性的“杰出人才”呢?2.“分數(shù)面前人人平等”——人才篩選機制問題。
目前，我國高考體制中，人才選拔機制問題主要體現(xiàn)在考試公平上。但是從學習第一時間開始到篩選、錄取這一過程剖析，就會發(fā)現(xiàn)存在許多隱性的不公平性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)教育資源配置不均等。
由于我國各地區(qū)經(jīng)濟、文化歷史和社會發(fā)展存在差異，從而導致其地方教育資源、基礎設施和文化資源配置也極不均衡，東西部的差距尤為明顯。無論從辦學規(guī)模、硬件設施上比較，還是從教學質量、師資配備軟件設施上分析，這種差異現(xiàn)象更是明顯。
名師都往發(fā)達城市、高等名校流動，城鄉(xiāng)教育質量兩極分化，學校與學校間的差距越加明顯。這些都在左右著考試的公平性。
(2)國家各地區(qū)、政策差異大。
有一則消息：“清華大學迄今為止二十多年間，投放于北京市的招生名額始終超過江蘇、安徽、湖北、四川四省總和，復旦大學在上海市的招生數(shù)占招生總數(shù)的40%，浙江大學在浙江省招生數(shù)占招生總數(shù)的70%”。從這則消息上不難反映出，國內(nèi)重點大學已成為地方重點大學，本省招生數(shù)量大，分數(shù)及要求相對寬松。同等的分數(shù)，本省的可以直接錄取，而外省的由于招生份額小，報考人多，競爭激烈等原因與重點大學失之交臂，造成起跑線相同、終點不同的不公平情況。
錄取指標地區(qū)間的不平衡造成了各地高考分數(shù)線的極大懸殊，2010年，北京文科重點大學錄取分數(shù)線是524分，上海是464分，江蘇是345分;而河南是532分，河北是539分，山東是606分。一樣的分數(shù)，因不同地區(qū)不一樣的錄取分數(shù)線，而產(chǎn)生不一樣的結果，出現(xiàn)了高考人才選拔制度的不公平性。
20××年北京報名人數(shù)10.1萬人，錄取率79.5%，而河南報名人數(shù)95.9萬人，錄取率只有58%，不同地區(qū)，錄取率差異大，再次出現(xiàn)了高考人才選拔制度的不公平性。
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