論文關鍵詞：就業導向 實用軟件 人才培養

　　論文摘要：高職院校計算機專業是軟件藍領的主要培養基地，但當今高職院校的教學模式與市場對人才的需求之間依然存在很多問題，導致對口就業率相對較低。這就對高職院校的計算機教學提出了“加強市場調研。明確高職軟件人才定位；發展優勢專業，強化辦學特色；創新辦學體制，走產學合作道路；引進國際先進經驗，深化教學改革；加強隱性課程建設，提高學生綜合能力”的辦學理念和要求。

　　軟件產業作為一種“無污染、微能耗、高就業”的產業．是本世紀最具前景的新興產業之一。當前，隨著全球化的深入．世界軟件產業在保持高速增長的同時，還面臨著網絡化、全球化、服務化、開放化的轉型。發展和扶持軟件產業，是一個國家提高競爭力的重要途徑，也是參與全球化競爭所必須占領的戰略制高點。

　　近年來，隨著軟件技術的日新月異和經濟全球化的進一步加深，軟件產業面臨著新的發展機遇和形勢．對人才的需求量大增。如同傳統的工業、制造業一樣，軟件工業對人才的需求呈金字塔形結構。而我國軟件人才結構呈“紡錘型”：位于產業上層的軟件架構師、系統設計師嚴重短缺。同時屬于產業基礎的能夠熟練編程的技術工人或基礎程序員即“軟件藍領”也是非常稀少，需求量呈逐年上升趨勢．而應該處于金字塔中層的系統工程師階層卻極大膨脹。

　　國家為加快培養計算機人才，尤其是“軟件藍領”的培養2003年教育部在批準清華大學等35所本科院校試辦軟件學院的基礎上，又發文試辦了35所示范性軟件職業技術學院。目前，除了示范性軟件職業技術院校培養的軟件人才外，在全國一千多所高職(專科)院校中80％以上的學校都開辦了計算機專業。但結果卻是：一邊是軟件產業缺乏大量藍領人才；另一邊卻是計算機專業高職畢業生就業難。人才結構失衡成為制約我國軟件產業發展的最大瓶頸。這雖然與畢業生就業期望值相關．但究其根本是目前我國高職教育軟件人才培養中尚存在一定問題

　　1高職計算機軟件人才培養存在的問題

　　(1)與企業實際需求差距較大。培養的學生不適應用人單位對人才的實用性要求，例如一些學生計算機編程的理論掌握較好。但實際動手能力較弱，缺乏程序設計經驗的訓練。雖然拿到了計算機畢業的文憑．可是在實際的應聘中仍然難得市場的青睞。這就向計算機語言課提出了應由簡單的高級語言編程過渡到可視環境下的編程，以及依據市場的需求開發和設置具體項目課程，培養和促進學生實際操作的能力。

　　(2)高職計算機軟件專業的定位不準。培養“軟件藍領”的主力軍——高職院校的定位在理論上較為清楚。但在實際培養過程中仍然很模糊，并沒有形成定位準確、以技術應用為主導、面向市場的軟件人才培養模式。計算機高職教育不同于普通高等教育。它的主要目標是培養計算機維護、項目管理、軟件編程、文檔寫作等第一線的技術應用型操作人才。然而，在實際培養過程中出現了兩種傾向：一是盲目向本科看齊，沿用傳統教育的培養模式，把高職教育辦成普通高等教育的壓縮型教育，致使培養出來的軟件人才有理論、無實踐，不具備技術應用能力；另一種傾向是不考慮教育的層次性、滯后性，不分辨市場需求的真實性、飽和度，盲目跟進市場，才造成了高智商、低能兒的嚴重傾向。

　　(3)課程體系過于學科化，缺少實用化。我國高職計算機專業人才培養模式中課程設置、教學方法多年來并無過多變化，大部分高職的教學計劃與本科院校雷同，學科體系的烙印仍然明顯。其教學大綱設置參考了本科教學計劃，而本科教學計劃很大程度是為了培養本科、碩士、博士等高水平人才，是以學科體系為中心，以傳授系統的基礎理論知識，強調遵循知識系統上的銜接性為主體的教學模式，這種課程設置并不完全適合于高職院校的教育目標。實踐表明，高職院校的計算機教學不能簡單地照搬普通高校的教學模式，而應認真開展市場調研，根據經濟、社會的發展需要和就業狀況來確定教學目標和任務，并按照職業資格標準的要求，圍繞培養計算機軟件應用能力對教學內容和教學計劃作出相應地調整。目前，雖然大部分高職院校采取模塊式教學，但其模塊也只是將不同的課拼湊在一起，具體教學選擇時仍然遵循上述的原則。在教學方法方面，雖然基本上采用了理論與上機實踐相結合的授課方法，但仍然是以書本知識的講授為主．采用邊講邊練的傳統課堂教學模式，對學生職業技能以及動手能力方面的培養相對不足。現在國際人才培養中盛行的“基于案例學習的設計”、“項目開發”等教學方法在高職院校還沒有廣泛推行。

　　(4)教學內容陳舊，教材相對滯后。軟件行業的發展基本上屬于以產品主導市場和技術的發展。而我國大部分高職院校的計算機專業在辦學上基本沿襲傳統的封閉式辦學．專業教學與社會市場相互脫離。因此，課程內容滯后于專業技術的更新與發展，教學中很難有反映新的軟件技術、新的軟件工具的應用等內容，尤其是案例教學、項目教學內容極少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。另外．在職業技能培養方面，職業性法律法規、國際和國家標準、文檔規范、安全性措施、維護管理經驗等重要內容基本上沒有進入教學：在職業素質的教育方面，如培育開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、應變能力等舉措，尚沒有得到全面實施。同時，目前軟件技術平均l8個月更新換代一次，而高校教學使用的計算機專業教材，一般需要2～3年才能更新一次。因此，軟件業最新發展技術與傳統教材更新難以同步。這些問題導致培養出來的人才知識結構國際化程度低，與軟件行業的市場需求相脫節。

　　(5)單一的考評方式影響了培養目標的實現。培養學生解決實際問題的能力、較高的職業道德水平和規范的職業行為是高職教育人才培養的目標。但是，目前高職院校對學生的考評形式單一，考核的重點是學生掌握知識的多少．這在一定程度上將教師的教學重點導向重書本知識傳授而忽略能力培養。同時，許多學校采用這種單一的考評方式，衡量學生的職業道德水平和職業行為規范及養成素質，導致課程形同虛設。另外，事實上，現在許多學校引進了職業資格的認證內容，這無疑對培養學生的實際應用能力有很大的好處，但這種單一的考評方式扭曲了認證考試的真實目的，出現了許多學生手頭有很多職業資格證書，而在實際工作中連簡單的代碼都不會書寫的怪現象