摘要：科學素養培養要依靠科學課堂上開展的一個個科學探究活動進行的，擺在我們每一個科學教師面前的任務就是如何在我們的科學課堂上構建出一個個高效的科學探究活動。
小學科學課程標準中明確指出：“小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”科學素養培養要依靠科學課堂上開展的—個個科學探究活動，它也是科學課程的主要學習方式，學生的科學素養(包括科學知識、精神、方法以及科學的態度和價值觀)也是在探究的過程中形成與發展起來的。擺在我們每—個科學教師面前的任務就是如何在我們的科學課堂上構建出一個個高效的科學探究活動。
第一，在科學課堂上，我們首先要做的是為學生進行科學探究活動營造一個充滿科學氣息的課堂環境，一個自由開放的探究氛圍。這樣的環境和氛圍是為了激發學生的科學探究欲望，讓學生積極主動地參與到科學探究活動之中，并讓他們有大膽出色的表現。在一節《光的傳播》的科學公開課上，教師在上課后首先做的'是拉上了所有的窗簾，關閉了教室內所有的燈，將學生帶入了一個黑暗的環境之中，接著問學生：今天的教室與以往有什么不同?在黑暗的環境中，學生的好奇心一下子被調動了起來，注意力也就集中到了光的研究上了。
第二，課堂上的科學探究活動應體現趣味性，富有生活性，還要簡單、易操作。我們的科學探究活動絕不能枯燥無味，因為我們面對的是一群小學生，他們對探究活動的熱情和投入程度主要取決于他們對此項活動的興趣。如果失去了“興趣”這一強有力的支撐點，我們在課堂上的探究活動就會流于形式，在探究過程中培養學生的科學素養也就成了無本之木了。為此，我們在設計和進行探究活動時，應緊扣“趣味性”，在活動的內容上選擇那些貼近兒童生活的，讓他們覺得科學課不僅好玩，而且與他們的生活息息相關，有時也能用科學知識服務于生活，如自行制作的指南針、手掌日晷還能幫助識別方向和估計時間。我們要像科學家一樣來做科學，但我們面對的畢竟是小學生，在短短的課堂40分鐘里，不宜將探究活動搞的太復雜，而要簡單、典型并易操作。我在上《熱空氣與冷空氣》這一課時，讓學生研究空氣受熱后會怎樣流動。其中有個小實驗探究活動，用紙蛇轉動來證明空氣受熱向上流動。每—個學生都饒有興趣的把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位進行實驗。當放到火焰上方，看到紙蛇向上轉動的那一刻，大家十分興奮，有人甚至歡呼起來：“紙蛇活了!”學生在自己親自動手實踐的過程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這為他們或獨立思考，或合作研究去“跳一跳摘果子”提供了內在的驅動力。但如果我們在課堂上的活動和實驗讓許多學生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無所得，用不了多長時間，學生就會感到索然無味。
第三，1984年6月，應邀來華的蘭本達教授給北京育才小學三年級的學生上了一節自然課——《蝸牛》。蘭本達教授上課后在提示了“放大鏡”后便立馬放手讓學生研究蝸牛去了。—連15分鐘，教授沒有對整個班級的學生說過一句話，而是不時地穿插到每個小組觀察孩子們的活動，常常單跪式地蹲在小組桌旁與孩子們一起觀察。在孩子們的觀察活動中，不時的挑逗、引發孩子的思維，“你是怎么想的?”“你怎么認為?”“能不能再看看，加以肯定。”……在此過程中，蘭本達教授成為一個學生研究活動的參與者，一個激發他們思維火花的誘導者，一個當學生面臨問題、遇到困難時提供幫助的支持者。當孩子們的探究進入“蝸牛”吃東西這一步時，蘭本達教授及時地給孩子們提供食物的材料。當他覺得孩子們的觀察研究快要衰減下來的時候，蘭本達教授將材料從孩子們那里拿開了(以免分散他們的注意力)，將孩子帶人到這一課的研討階段。孩子們以教授為中心，圍坐成一圈。在討論中，孩子們提出了許多事實和問題，但沒有一個是教授提出的。蘭本達教授針對孩子們對蝸牛的黏液較感興趣，而該研究方向又是中心問題，便將準備好的“粗糙／光滑、潮濕／干燥”等材料和蝸牛一起發給孩子們，讓他們進一步研究黏液起什么作用。在上述活動中，教授又成了學生活動材料的提供者，活動環節的調控者，學生交流問題、看法的組織者，探究活動進一步深入的引導促進者。從蘭本達教授的這一課上，我們應該得到一些啟示。首先，在探究活動中，我們要把問的機會讓給學生，鼓勵引導他們發現問題、提出問題，將探究起點交給學生；其次，在課堂上將時間讓給學生，讓他們擁有充分的動腦思考、動手實踐的時間。再次，我們要把“動手做”的權利留給學生，并盡可能的讓每一個學生參與其中。科學探究就是通過“動手做”的方式來進行的，學生只有在動手實踐的過程中才能逐步培養起發現和提出問題的能力，觀察實踐能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力以及創新的精神等等，這些都是科學素養的重要組成部分。
第四，在探究活動中重過程而輕結果。蘇教版《科學》教材中有一個評價表，就是評價學生該觀察的是不是都觀察了，該記錄的有沒有記錄，該測量的有沒有測量……如果這些學生都做了，那就說明我們的科學目標達成了。而且，科學課程的編寫者也說，在科學課程中，很多結果本身并沒有多大意義，因為科學素養的形成不在于探究的結果，而在于探究的過程之中。在課堂上，我們要悉心引導學生親身經歷探究活動的全過程，關注學生在探究過程中的表現，給予適當的評價、反饋和指導。
“探究”是科學學習的核心，我們要把我們的科學課堂變成活動的課堂，探究的課堂，只有在課堂上構建出高效的科學探究活動，這樣的課堂才能成為每一個學生科學素養形成與發展的優良土壤。
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