[摘要]語言教學中，培養(yǎng)學生的思辨能力對提高學生的綜合素質(zhì)非常必要。本文以大學英語教學為研究對象，以思辨能力的概念為理論指導，以大學英語思辨教學的現(xiàn)狀為依據(jù)，淺析如何構(gòu)建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式。
[關(guān)鍵詞]英語教學；思辨能力；層級理論模型
[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6167(2016)03-0123-02
研究背景
2003年~2013年，大學英語教學以計算機輔助教學為中心展開了為期十年的改革，并以此為基點對學生的自學能力進行培養(yǎng)及進行過程性評估。此次改革，成效是顯著的，但卻并未從根本上體現(xiàn)出改革的兩大核心要點，教師的教學內(nèi)容與學生的自學內(nèi)容仍僅注重對學生語言技能的培養(yǎng)，如此僅以考試為目的的教學模式很難調(diào)動學生的積極性，同時也無法切實提高學生的英語水平。為此，將思辨能力培養(yǎng)模式引入大學英語教學中逐漸被提上日程，且此舉也已被證實是解決當前大學英語教學困境的有效途徑。關(guān)于思辨能力，TheDelphiProject將其定義為“有目的的、自由調(diào)節(jié)的判斷，以實現(xiàn)對證據(jù)類、概念類、方法類、標準類或背景類考慮因素進行闡釋、分析、評價、推理與解釋”。國內(nèi)對思辨能力的研究起步較西方學界晚，同時大學英語教學也不夠重視對學生思辨能力的培養(yǎng)。據(jù)此背景，本文試圖對如何構(gòu)建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式進行剖析。
大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建
本文依據(jù)文秋芳等人提出的“層級理論模型”，分別從認知能力、情感特質(zhì)兩個維度討論如何構(gòu)建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式。
（1）改革教學設(shè)計眾所周知，互動媒體交際方式對當代大學生的影響較大，因此他們對社會話題及新生事物均表現(xiàn)出敏銳的感知和獨立的判斷，亦或說傳統(tǒng)的教學方式和技能訓練很難激起他們對學習的熱情。從前文可知，2013年之前十年的大學英語教學改革對改變教學模式的重視程度遠超教學過程，同時無論教學過程怎么改變，也很難擺脫技能訓練的.束縛。可見，改革教學設(shè)計非常必要。根據(jù)表1所示，認知維度包含分析、推理、評價三種核心技能，因此大學英語教學任務(wù)的設(shè)計應(yīng)以上述三種核心技能為出發(fā)點，對課本練習進行拓展，具體表現(xiàn)在下列兩個方面：①根據(jù)思辨能力的理論要求，對教材中已設(shè)問題進行二次加工，以適應(yīng)思辨性課堂教學的要求；②提供學生充足的空間與時間來運用所學的知識，以提升學生的認知水平。根據(jù)大學英語視聽說教材第1冊第2單元的內(nèi)容舉例說明：本單元的主題是食品。考慮到當今社會相當關(guān)注食品安全，此時教師可以以課堂辯論的形式設(shè)計課堂教學內(nèi)容，即教師擬定辯題之后，給予學生充足的時間搜集資料，然后再組織學生進行辯論。實踐證實，此種教學形式對訓練學生的語言技能、鍛煉學生的口語交際能力及分析、推理、評價能力非常重要，同時也能拓展學生的英語知識和調(diào)動學生的思維，可謂一舉多得。
（2）創(chuàng)設(shè)思辨性課堂環(huán)境根據(jù)表1可知，層級理論模型中思辨能力的情感特質(zhì)包含好奇、開放、自信等情感特征。可見，大學英語教學中培養(yǎng)學生的相關(guān)情感特質(zhì)非常重要。從傳統(tǒng)的大學英語教學課堂可知，教師是整個教學活動的中心，學生只能從教師預設(shè)的教學模式中被動接受信息。如此環(huán)境中成長的學生大多不具備層級理論模型中所指出的相關(guān)情感特質(zhì)，亦或說學生學習的主要動力是來自教師的外部壓力。對于傳統(tǒng)課堂所暴露出的問題，本文認為應(yīng)從下列方面進行糾正：①教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺與學生進行溝通交流，如微信、微博等，以消除教師與學生之間的代溝，從而建立起更加密切的師生關(guān)系；②課堂教學中，教師應(yīng)設(shè)法引導、鼓勵學生主動參與到教學中來，并將學生的參與情況納入成績考評，以幫助學生形成主動參與課堂學習的習慣；③教師不應(yīng)過度關(guān)注學生的不足，而忽視學生的優(yōu)點，應(yīng)多鼓勵學生進行探索和創(chuàng)新，并為學生提供體驗成功的機會。
（3）創(chuàng)建思辨能力評價標準評價標準的科學性事關(guān)教學模式變革的成效，而教學評價制定的標準是教學目標。可見，大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建離不開相應(yīng)的評價標準做指導。大學英語教學思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀暴露出當前的課程評測具有評測形式單一、評測內(nèi)容淺層、評測標準含糊的缺點。據(jù)此，本文認為思辨能力評價標準的創(chuàng)建應(yīng)考慮到下列方面的內(nèi)容：①眾所周知，考試對國內(nèi)現(xiàn)行的教育體制仍然具有指導性的作用，因此首先應(yīng)改變考試對教育的引領(lǐng)地位，即對學生進行綜合測試，以培養(yǎng)學生的思辨能力，從而取代單純依靠考試的語言技能測試。②傳統(tǒng)測試中客觀題往往僅設(shè)單選題來確保測試的效度、信度及區(qū)分度。很顯然，此種測評形式極不利于學生思維的拓展。為此，應(yīng)提高試卷中思辨題型所占的比例，如閱讀理解中增加分析題、推理題、判斷題等。③開展過程性評估，即評估學生平日作業(yè)中的思辨能力，注意此種評估行為應(yīng)有規(guī)范的評估標準，如“參考思辨能力整體評價量”（由美國人P.A.Facione與N.C.Facione提出）。
（4）鼓勵學生自主學習大學英語教學中，多數(shù)學生仍采取反應(yīng)式學習方式，此種學習方式表現(xiàn)為學生僅按教師與教材的要求來設(shè)定和完成學習任務(wù)，因此此部分學生難以體會到“學會學習”對學習語言的重要作用。研究表明，自主學習對引導學生找出最佳學習方法、激發(fā)學生學習積極性及端正學生學習態(tài)度具有非常重要的作用，同時學生亦可據(jù)此構(gòu)建出符合自身條件的思維范式。態(tài)度與興趣作為非智力因素的范疇，對學生學習成效的提高意義非凡。目前，西方學界多位人士均已證實非智力因素對調(diào)動學生學習積極性的重要性。總之，培養(yǎng)學生自主學習的能力可推動認知能力與情感特質(zhì)的結(jié)合，幫助學生找準學習需求，從而促使學生形成正確的情感觀、價值觀及端正學生學習態(tài)度，并最終激發(fā)學生的智力因素。
結(jié)語
學生的全面發(fā)展及國家長期發(fā)展戰(zhàn)略的實施均要求對學生進行思辨能力的培養(yǎng)。可見，思辨能力對國家的穩(wěn)定、社會的發(fā)展、人類的進步具有重要作用。但眾所周知，包括大學英語教學在內(nèi)的高等教育教學活動均不太重視對學生思辨能力的培養(yǎng)，同時國內(nèi)學界對思辨能力的理論研究也明顯落后于西方學界。根據(jù)前文的研究內(nèi)容，本文認為要想切實改變大學英語教學思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，就應(yīng)準確把握四個方面的內(nèi)容：改革教學設(shè)計、創(chuàng)設(shè)思辨性課堂環(huán)境、創(chuàng)建思辨能力評價標準、鼓勵學生自主學習。除此以外，國內(nèi)學界對思辨能力的理論研究、教育界對思辨能力的重視也是至關(guān)重要的。
參考文獻
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