摘要:隨著社會的不斷發展,教育事業也得到了人們的重視,為了提升大學生的綜合素質和英語學習能力。也為了提升英語的教學效果,英語教學形式一定要跟上時代的發展步伐,對教學現狀和教學方法進行深入的分析,以便適應大學英語教學改革的需求。當前,大學英語教學中聽說能力的培養過程中還存在很多的問題。因此,為了有效的提升大學生英語的聽說能力,應該對存在的問題進行系統的分析,并針對問題提出有效的解決策略。

關鍵詞:大學英語;聽說能力;問題;策略
隨著社會科學技術的不斷發展,現代的信息技術在教學中得到了廣泛的應用,并且對教學的發展產生了巨大的影響。當前,我國的高校在英語教學中運用了現代化的教育手段,通過對校園網和多媒體等網絡資源的充分應用,實現了教學方式的多樣化。要求教師在教學過程中,應該利用多媒體課件的形式,進行課堂內容的展示,并實現直觀的教學。
1大學英語聽說能力的現狀
在當前的大學英語聽說教學中,應該轉變學生傳統的教學觀念,對教學形式進行創新,建立以學生為主體的教學課堂。以學生為課堂主體的教學模式能夠促進學生參與的力度,提升學生整體的學習能力。然而,在實際的英語教學中,大多數學生呈現出英語聽說能力差的情況,與當前的教學形式和學生整體的發展沒有實現統一。所以大多數學生的英語聽說能力呈現出聽不懂的現象,無法實現正常的溝通和交流,不符合當前教學發展的現狀,應該對教學方法進行改革,提升學生的英語聽說能力[1]。
2造成大學英語聽說能力差的原因
2.1學生的英語學習基礎薄弱
在當前的大學英語學習中,學生的英語聽說能力存在著語音薄弱和對語法掌握程度不足的情況,需要教師和學生進行解決,以便找出造成英語基礎薄弱的原因。首先,是由于學生在學習過程中,沒有對英語的語法和發音情況進行充分的掌握,導致學生的口語能力差,不能實現日常的口語交流。由于學生的英語發音不準和英語語義辨別能力差,所以對日常的語境無法實現對句意和段落的理解。同時,由于這些因素的存在,也會造成學生的英語發音情況薄弱,有些同學由于害怕說錯,出現不敢進行英語對話的情況。長此以往,就會對整個英語口語造成一定的影響,進而影響整個英語教學效果。其次,是由于學生對英語語法的掌握程度不足,在英語寫作中,學生可以有對用詞進行合理的選擇,根據學過的英語單詞,來代替對生疏詞匯的理解,在英語聽力訓練中,無法實現對生疏詞匯的使用。最后,在進行英語聽說能力的培養上,大學的英語課堂無法滿足學生對英語文化背景的了解,導致學生對英語語境無法進行充分的理解,很多同學即使能夠讀懂詞匯的意思,但是卻無法理解其中真正的含義[2]。
2.2學生自身的心理因素造成的影響
培養學生的聽說能力是英語學習中重要的組成部分,在英語學習中,應該對收到的信息進行有效的加工,實現對英語語法的理解。相關專家通過對當前的大學生英語聽說能力進行了解,發現學生在英語聽說的過程中,其心理因素和聽力理解因素都對英語聽力學習產生了一定的影響,由于學生的心理因素和理解因素較差,對英語的學習效果造成一定的影響。所以,學生在學習中會出現焦慮和緊張現象的出現,對學生的英語聽說能力和理解能力造成不良影響,不利于學生進行口語表達。所以,學生在聽說過程中,一旦產生口語問題,就會造成學生情緒緊張現象的產生。導致學生在學習中無法集中注意力,影響學生的聽說效果。所以,學生的口語表達效果不好,對學生學習英語的情況造成了嚴重的'心理負擔,因此,形成惡性循環現象的產生,對口語聽說能力造成了一定的影響[3]。
2.3學生沒有掌握一定的聽說技巧
在現階段的英語學習中,學生的英語聽說能力受到了英語學習的多種制約因素的影響,學生在學習中,會面對不同種類的英語教材,題材和類型要求的不同,導致對英語學習產生了一定的影響,需要學生對語法和句意進行充分的掌握。學生在日常的學習過程中,學生習慣對語義進行逐字逐句的練習,或者過分對重難點句式進行糾結,而沒有實現對整體的句意進行充分的掌握和理解。另外,大多數學生在進行英語口語學習的過程中,受母語的影響較為嚴重,在英語句法構成的形式上,無法用英語思維進行充分的利用,因此,造成信息漏聽和聽說能力反應慢現象的產生。大多數學生沒有掌握良好的英語學習方法,完全采用記憶力的方式進行英語口語訓練,沒有采用做筆記的形式進行英語聽說能力的提高[4]。
2.4教學方式呈現單一性
當前大學英語口語教學的發展模式還處于傳統教學的形式,教師處于教學的主體地位,學生一直處于被動接受和服從教師管理的地位,無法實現對學生口語能力的提升。并且,教師把課堂上大部分的時間都浪費在詞匯的講解上和語法剖析上,對英語口語的實踐應用能力理解的情況不好。所以,學生在英語課堂上一直處于被動接受的地位,不利于學生課堂主體地位的實現。另外,當前的大學英語在教學過程中,采用大班授課的形式進行教學,這樣的教學模式,不利于學生積極地融到到課堂教學中來,對思考問題和觀點的表達積極性不高,無法充分發揮學生的主體地位。另外,由于英語的課時有限,學生接觸英語的時間較少,導致學生的英語口語能力出現一定的問題。這樣的教學模式影響了教師的教學效果,對學生聽說能力的發展造成了極大的負面影響[5]。
3提高大學英語聽說能力的策略
3.1提高學生的英語聽說興趣
學生的學習興趣是推動學習成績提高的有效動力,所以,在現實的英語口語教學中,應該注重對學生學習興趣的培養,在英語學習中占有重要的位置。由于大多數學生在進入大學前,對于英語口語沒有進行系統的學習,沒有受過專業的訓練,大部分的英語學習還處于讀寫能力上,對口語的學習形式沒有做好充分的了解,導致大部分學生對于英語口語學習會產生畏懼的心理,無法提升口語學習的興趣。因此,教師應該注重對學生學習興趣的培養,在課堂教學中,教師應該打消學生對英語學習的畏懼,鼓勵學生慢慢練習,促進學生英語學習成績的進步。同時,還要告訴學生以正確的心理狀態來面對學習中的困難,加強對口語的練習,并且與教師建立良好的師生關系,有不懂得問題,及時向老師詢問,同時教師也應該尊重學生,以真誠面對學生[6]。在大學英語教學中,教師應該對學生的英語學習能力進行系統的分析,根據學習的現狀進行聽力學習材料的選取,堅持穩中求實的原則,進行英語口語能力的提升,應該為學生創造輕松愉悅的學習環境,營造良好的課堂教學氛圍,減少學生在聽力學生中產生的壓力。在教學工作實施前,應該讓學生對書本上的知識和教學形式和教學安排進行充分的了解,并且對學生的學習情況進行充分的了解,征求學生的學習建議,鼓勵學生積極的參與到教學中來。所以,教師應該針對學生的學習興趣和學習內容,對課堂內容進行設計,并選取適宜的材料,建立良好的教學情境,激發學生的求知欲和學習興趣的提升[7]。
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