“高效課堂”是相對(duì)課堂教學(xué)的“低效性”、“無(wú)效性”以及“負(fù)效性”而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。有效教學(xué)是高效課堂的前提和條件，而高效課堂是實(shí)施有效教學(xué)的最佳載體。
新課程實(shí)施以來(lái)，“高效課堂”、“有效教學(xué)”在我國(guó)方興未艾。？如何構(gòu)建高效課堂，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)？不少同行都在艱難地探索著。目前國(guó)內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)模式，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，陜西宜川中學(xué)“三環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)式”自主課堂，河北唐山第六十八中學(xué)“動(dòng)力課堂”等等，都是根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷探索、提煉、總結(jié)出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本人也從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索：
一、“功夫在課外”
“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！边@句話(huà)不但可以形容戲劇演員，更適用于教師。要想上好一節(jié)課，不僅要有扎實(shí)的教學(xué)技能，過(guò)硬的教學(xué)素養(yǎng)，豐富的理論、基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，還要在備課上下大功夫！
1、備課要使課標(biāo)、教材、學(xué)情等相結(jié)合。首先要研究教材，因?yàn)榻滩氖菨B透新課程理念的載體，是課標(biāo)的具體化展示，是教學(xué)的基本依據(jù)。
其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，要分析學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力，學(xué)習(xí)興趣、情感等。高中階段是個(gè)體人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，更是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中重要的過(guò)渡時(shí)期。由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大等問(wèn)題，有許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。子曰：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂(lè)之者”。教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦”。因此，教師在備課過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)教案，以豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用興趣來(lái)激活他們的思維，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到教學(xué)中去，真正成為一堂課的主人。
2、備課即要符合知識(shí)結(jié)構(gòu)前后的鏈接，也可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整與擴(kuò)充。例如：進(jìn)行蘇教版《化學(xué)1》專(zhuān)題3“從礦物到基礎(chǔ)材料”第一單元從鋁土礦到鋁合金的教學(xué)時(shí)，教材是從鋁的冶煉開(kāi)始，再講鋁的氧化物和氫氧化物，最后講鋁及鋁合金。而在鋁的冶煉中就涉及到鋁的氧化物和氫氧化物的反應(yīng)，涉及好多鋁的化合物，如偏鋁酸鈉、冰晶石等，學(xué)生根本沒(méi)有接觸過(guò)，如果直接學(xué)習(xí)只能死記硬背，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
而同學(xué)們?cè)谏钪袑?duì)鋁制用品和鋁合金是很熟悉的，所以我調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)先從鋁及鋁合金講起，從常見(jiàn)的易拉罐、鋁合金門(mén)窗、藥片包裝等很快的引起了學(xué)生的興趣。學(xué)生分析鋁熱反應(yīng)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置熱情非常高。第二課時(shí)在前一課時(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)鋁的化合物，在初中科學(xué)知識(shí)體系中已經(jīng)有過(guò)酸性氧化物和堿性氧化物的相關(guān)知識(shí)及酸、堿的概念，本節(jié)課對(duì)氧化鋁、氫氧化鋁化學(xué)性質(zhì)和兩性氧化物及兩性氫氧化物概念的介紹，是對(duì)學(xué)生原有的物質(zhì)分類(lèi)知識(shí)體系的一個(gè)完善。同時(shí)，本節(jié)課兩性化合物的學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)《化學(xué)2》元素周期律從金屬性到非金屬性過(guò)渡的`學(xué)習(xí)，打下鋪墊。第三課時(shí)在對(duì)鋁的化合物有了全面了解的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)鋁的冶煉水到渠成，學(xué)生學(xué)習(xí)新授課像復(fù)習(xí)課一樣輕松愉快，最后自動(dòng)總結(jié)出了鋁及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。
3、備課要和現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，擴(kuò)大課容量和多元刺激途經(jīng)。教師要熟練掌握學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備等都要了如指掌，并要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)生活中可用的小知識(shí)、小實(shí)驗(yàn)，便于創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4、要合理編制導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)三維目標(biāo)，充分體現(xiàn)“導(dǎo)”的作用，給學(xué)生充分的自學(xué)空間。重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，構(gòu)建能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，形成自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。
二、抓好課堂教學(xué)節(jié)奏，突出學(xué)生的主體地位
教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程，包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。
課堂上能讓學(xué)生問(wèn)的讓學(xué)生問(wèn)；能讓學(xué)生寫(xiě)的讓學(xué)生寫(xiě)；能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手；能讓學(xué)生討論的讓學(xué)生討論；能讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié)。使學(xué)生從接受性被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾餍蕴骄繉W(xué)習(xí)，教師從填鴨式的知識(shí)傳授變?yōu)橹悄懿⒅氐膯l(fā)式引導(dǎo)。使學(xué)生從觀眾變?yōu)檠輪T，教師從演員變?yōu)閷?dǎo)演。
教師的作用：設(shè)景激趣→展示目標(biāo)→答疑解惑→點(diǎn)撥示范→精講深化→遷移檢測(cè)。
學(xué)生的任務(wù)：課前預(yù)習(xí)→自學(xué)教材→討論質(zhì)疑→操作練習(xí)→歸納總結(jié)→遷移創(chuàng)新
三、認(rèn)真布置和批改作業(yè)
提倡作業(yè)分層布置，做到精心設(shè)計(jì)，減少作業(yè)的重復(fù)性、機(jī)械性。注意引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐調(diào)查，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)書(shū)本知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中增加和豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，驗(yàn)證和深化理解書(shū)本知識(shí)。
作業(yè)批改要做到有發(fā)必收、有收必改、有改必評(píng)、有錯(cuò)必糾。根據(jù)學(xué)生情況，適時(shí)寫(xiě)出激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。
統(tǒng)一輔導(dǎo)和個(gè)性輔導(dǎo)相結(jié)合。
學(xué)生的智力水平、心理水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，導(dǎo)致學(xué)生的接受能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力的差異。所以對(duì)于不同學(xué)生要采取不同的輔導(dǎo)方式，做到因材施教，及時(shí)贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，教會(huì)學(xué)生總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、考試測(cè)評(píng)反饋及時(shí)有針對(duì)性
教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，評(píng)價(jià)過(guò)程與方法，只有多元的教學(xué)評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，才有助于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出能引導(dǎo)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。
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