隨著新課改的實施，新型課堂教學模式得到了全面開發，以體現“學生主體地位”的終極目標。為此，諸多教師采用“參與式”“合作式”或“交流互動式”進行課堂教學，以為這樣就可以使學生的主體地位體現出來，殊不知教師精心設計每一個問題，循循善誘，反復開導啟發，最后將學生“引入正軌”的實質卻還是教師一再補充說明，一再糾正學生的理解。說到底，主角依舊是教師。表面上課堂熱熱鬧鬧、活力非凡，但這些只是“秀”出來的活力、膚淺的精彩，學生要了解和掌握的知識仍然得不到解決，這不利于學生的自主學習，更談不上是真正的高效課堂。

　　所謂高效課堂，是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。其本質是采用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的'注意力全部集中到課堂教學上來，使學生最大限度地學到知識，提高個體能力。那么，如何打造初中語文高效課堂呢？我主要從以下三個方面實踐。

　　深層次探究文本

　　一堂高效的語文課必須是建立在教師對文本內容進行深入分析和研究基礎之上的，教師對文本的分析，不能停留在傳統層面上，必須探究文本的原生價值，從而讓我們的學生汲取其精神養料，積淀人文底蘊，除此之外，教師還需將文本中所蘊含的內涵拓展、延伸到生活中去，這才是語文教學的終極目標和意義。

　　有了教師對文本的深入研究，接下來就是對教學目標的確定。每一篇課文，教學內容多種多樣，而學生的素質也參差不齊，所以，目標的制定必須根據文本和學生的具體情況設定。我認為一節課的目標以一兩個為佳，不宜多，教師再根據目標選擇相對集中合適的教學內容，做到有的放矢，使學生學起來目標更明確，學得更透徹。

　　重視學習方法的指導

　　教師往往注重知識的授予，卻忽略了對學生學習方法的培養。俗話說：“予人以魚，惠其一時;授之以漁，惠其一世。”一個好的學習方法和習慣可以讓學生受用一生。如何對學法進行指導？我認為教師在課堂上要善于為學生創設提問的情境，鼓勵學生提出疑問，給予學生尋疑、質疑的機會和時間，持續訓練其思維能力，使學生在“發現問題―分析問題―解決問題―再發現問題”的過程中，養成勤于思考的習慣，使課堂效率達到事半功倍。

　　精心設計課堂教學

　　優質的課堂設計是高效課堂的保證，課堂教學首先應以提高學生的語文素養為目的。

　　課堂教學設計應做到簡潔和實用。要做到這一點，教師必須多元解讀文本，這樣，才會從容面對課堂教學，游刃有余地調控課堂，所以，教師要根據作者生平、思想、創作背景、語言、感情等方面確立課文的重難點，其他的課堂內容補充和設計只能是一種延伸品，不可沖淡主題，更不能華而不實，為了取悅聽眾而“荒于嬉”。

　　課堂設計要充分體現和尊重學生現有知識水平，要做到學生樂于接受教材內容的呈現方式。比如，在教授王維《山居秋暝》一詩時，教師先配樂范讀詩，然后出示幻燈片。通過幻燈片引導學生體驗詩意的畫面，啟發學生展開想象，在意境中體會到古詩的美。學完古詩后，讓學生據詩意作畫，并給予他們展示的舞臺。學生在不知不覺中走進詩的意境當中，既享受到了古詩的美，又理解了詩意，提升了學生的繪畫能力、想象能力以及語言表述能力。

　　課堂設計要構建“自主、合作、探究”的教學方式。課堂教學要給學生自主學習的時間和空間，教師不能一言堂。教師要做的是指明方向，讓學生去尋找、探索，形成師生之間，生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式，這樣的“自主、合作、探究”才不會流于形式。

　　總之，構建高效課堂，遠非上述幾點，它涉及諸多方面，既有教師因素，又有學生因素，還有各種教學環境及條件的制約。

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