一、課前學(xué)生預(yù)習(xí)
在預(yù)習(xí)時(shí)首先提出問題，帶著問題去預(yù)習(xí)，如何預(yù)先提出問題呢？有一個(gè)眾所周知的方法是將一個(gè)標(biāo)題變成一個(gè)問題。例如，標(biāo)題是“矩形”，那么就可立即將它變成為什么叫矩形？矩形有哪些性質(zhì)，如何判定矩形等，此方聽上去簡(jiǎn)單，事實(shí)上也就是簡(jiǎn)單，能把這些問題解決了，預(yù)習(xí)的目標(biāo)也達(dá)到了。把標(biāo)題變成問題后，就會(huì)為了回答問題而閱讀標(biāo)題下面的材料。預(yù)習(xí)后自己會(huì)合上課本上想一想：下節(jié)課老師要講什么，自己懂不懂。與這些新問題有聯(lián)系的舊知識(shí)是什么？自己是否掌握還有什么不懂的問題要特別注意聽老師講？通過檢查，可以測(cè)自己預(yù)習(xí)效果怎樣，以便進(jìn)行調(diào)查和改進(jìn)。
二、情境引入
課本中的情境引入，由于學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)基本掌握，所以教學(xué)時(shí)可以通過創(chuàng)造有別于課本而類似于課本的情境來引入，即可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，也可以通過新奇的情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性、主動(dòng)性。如我在教初一幾何時(shí)，利用幻燈片打出了三張人臉，第一張兩眼各流出一滴眼淚，第二張兩眼流出一串眼淚，第三張滿臉都是眼淚，并向?qū)W生提問這三張幻燈片的含義是什么？預(yù)習(xí)的學(xué)生就會(huì)感受到點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面的概念。還會(huì)使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、歸納總結(jié)
通過預(yù)習(xí)和情景引入鼓勵(lì)學(xué)生自主歸納、自主分析、敢于提問，在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中善于聯(lián)想，總結(jié)知識(shí)時(shí)善于綜合，使學(xué)生感受到知識(shí)是自己歸納出來的，并由學(xué)生表達(dá)出來，這樣學(xué)生就會(huì)有成就感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、自主性和語言表達(dá)能力，以及提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。在引導(dǎo)歸納時(shí)可以以提問的方式進(jìn)行，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)。學(xué)生的思維發(fā)展總是從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，教師循其“序”而設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生課堂思維活動(dòng)富有節(jié)奏感和邏輯性。另外設(shè)計(jì)問題的深度由易到難，廣度從課內(nèi)到課外，量度由問題的難易而定。要恰到好處地引發(fā)學(xué)生的積極思維。
四、練習(xí)鞏固
練習(xí)能使學(xué)生提高對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解，以及應(yīng)用知識(shí)來解決問題的能力。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，按照由低到高、由淺入深的原則，設(shè)計(jì)階梯度清晰，重精講多練，一題多解，一題多變的訓(xùn)練，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用和訓(xùn)練的主線作用。
練習(xí)的方法1以分層次的練習(xí)，題目設(shè)計(jì)由淺入深，基礎(chǔ)差的'學(xué)生做的慢，能完成基礎(chǔ)題部分，還可以考慮條件稍復(fù)雜的題目，基礎(chǔ)一般的學(xué)生能完成基礎(chǔ)部分和條件稍復(fù)雜的題，還可以考慮靈活運(yùn)用綜合能力較強(qiáng)的題目，而基礎(chǔ)好的學(xué)生基本上能完成全部題目。例如在學(xué)習(xí)“平方差公式”這一節(jié)進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)我一共設(shè)計(jì)了7個(gè)小題①(a+b)(a-b)②(p-q)(p+q)③(x+2y)(x-2y)④(-y+z)(y+z)⑤(-1+2y)(-1-2y)⑥(-7-x)(-7+x)⑦(a+b+c)(a-b-c),這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生在完成這7個(gè)題時(shí)，基礎(chǔ)差的能做到第4題，基礎(chǔ)一般的能做完第⑥題，解決了差生不會(huì)做優(yōu)生吃不飽的問題，使每個(gè)學(xué)生都樂練、能練、會(huì)練。2變式訓(xùn)練，把問題條件部分，問題解答的過程，問題結(jié)論部分可以構(gòu)成條件變式題，結(jié)論變式題，過程變式題，在進(jìn)行變式訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)主要依據(jù)教材中習(xí)題和例題。
五、小結(jié)反思
這個(gè)環(huán)節(jié)主要是對(duì)練習(xí)鞏固的一次回顧，學(xué)生根據(jù)自己的練習(xí)情況，可以采用看一遍，做一遍，與同伴交流，或向老師請(qǐng)教等方式把練習(xí)中存在的問題，不熟練的地方，重要知識(shí)點(diǎn)重新梳理，即為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，也是對(duì)將要進(jìn)行的當(dāng)堂測(cè)試一次小的復(fù)習(xí)。
六、當(dāng)堂測(cè)試
測(cè)試題目少而精，是對(duì)每位學(xué)生這節(jié)課掌握情況的一次摸底。所用時(shí)間大約6-7分鐘。傳統(tǒng)測(cè)試學(xué)生的方法，用一張?jiān)嚲恚A(chǔ)好的學(xué)生幾乎考到滿分，易產(chǎn)生驕傲情緒，基礎(chǔ)差的學(xué)生只考幾十分，大大刺傷了學(xué)生的自尊心和自信心，再加上老師又對(duì)考差的學(xué)生橫加指責(zé)，更刺傷了他們，從而造成一部分學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)。針對(duì)這種情況筆者每次測(cè)評(píng)，分別用A、B、C卷并告以學(xué)生只為防抄襲設(shè)計(jì)，難度幾乎一樣,在分發(fā)試卷時(shí)基礎(chǔ)好發(fā)A卷，基礎(chǔ)一般發(fā)B卷，基礎(chǔ)差的發(fā)C卷，因人而給卷，分?jǐn)?shù)出來后逐個(gè)指導(dǎo)，基礎(chǔ)好的學(xué)生考的不是太高而更加努力，基礎(chǔ)一般的學(xué)生成績(jī)有所提高而穩(wěn)中求進(jìn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生看到分?jǐn)?shù)認(rèn)為自己還行，消除了自卑感，對(duì)自己通過努力而獲得了成功，對(duì)未來充滿了信心。
七、課后輔導(dǎo)
這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)放在課外完成。主要針對(duì)部分學(xué)生如預(yù)習(xí)不好、聽課不好、訓(xùn)練鞏固不牢固、小結(jié)反思流于形式而導(dǎo)致測(cè)試成績(jī)不好，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，知識(shí)點(diǎn)欠缺輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)，這樣能使每一位學(xué)生都能掌握知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用，也為那些性格內(nèi)向、或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造與老師交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)，拉近了師生之間的關(guān)系。同時(shí)為學(xué)生以后每節(jié)課都能全身心的投入打下基礎(chǔ)，使每位學(xué)生都能得到進(jìn)步。
總之，七步教學(xué)給中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了活力，同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，我們要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，吸收新的教學(xué)理念，一切從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生盡可能得到最大限度的發(fā)展。
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