一、以人本為教學理念，構建和諧師生關系
學生的自主探究學習需要一個和諧平等的師生關系，我們可以試想，在以往的科學教學中，教師本身就將學生放在一個不平等的地位，這一不平等的地位主要體現在教師不愿意讓學生去進行自主探究學習，也不相信小學生具有自主探究學習的能力，所以以實踐探究為核心的科學學科變成了以教師說教為主的機械教學模式。在教學過程中，教師一定要端正教學態度，堅持以人為本的教學理念，充分把學生的主體性地位發揮出來，讓學生有更多的機會進行自主探究式學習，重點培養學生對待科學的態度和興趣，避免單純的說教式的教學形式，通過構建和諧的師生關系，激發學生自主探究的勇氣。例如在學習“空氣和我們的生活”這一課時，有些學生產生了這樣的疑問：我們呼吸了空氣，又呼出了什么呢？但是考慮到教師一定又會批評自己：凈想一些沒用的。這樣學生的自主思維就在這一刻停止，他們在潛意識里已經將提問歸為了“無用”的行列。可見與學生和諧的共處可以打破師生之間的隔閡，可以實現學生的人本地位，也可以促使學生更好的自主學習。
二、以教材為根本，提出有價值的探究問題
如果把學生的腦海比作是大海的話，那么教師的問題就成了能夠激起浪花的石子，教師只有選擇最適宜的石子，才能有效的激起學生腦海中的浪花。那么教師要如何提問才能實現問題價值的最大化呢？這就要求我們的教師要學會以教材為根本，提出有價值的探究問題。例如在學習“一杯水能溶解多少食鹽”時，在以往的教學中，教師不過是將最終的答案直接告訴學生而已，這就造成了學生成了記憶結論的機器，那么一杯水到底可以溶解多少食鹽呢？我們不妨先來讓學生猜測一下一杯水可以溶解多少食鹽？在這個看似簡單的問題面前，很多學生都感覺到了手足無措，“一杯水應該能溶解很多食鹽吧！”、“一杯水應該可以溶解與之相同體積的食鹽吧！”等等，學生的猜測紛繁多彩，卻又顯得無厘頭。在學生提出了這些猜想之后，我們不妨再來讓學生針對本堂課的標題提出自己的觀點。這樣在沒有接觸到具體的學習內容之前，學生便可以將自己的疑慮大膽的說出來。如“溶解是什么意思？”、“食鹽在水中是如何溶解的？”、“如何測量一杯水可以溶解多少食鹽？”、“知道了一杯水可以溶解多少食鹽有什么意義？”在這些問題的驅動下，我相信學生的思維一定得到了充分的激發。如此以教材為根本而提出的一些有價值的探究問題才是促使學生自主學習的最佳良策，我們也只有幫助學生提出有價值的問題，學生才能對所學習的科學知識充滿好奇的欲望，并為之進行自主探究和學習。
三、以實驗為依據，創設真實的探究情境
小學科學學科是一門培養學生實踐動手能力的重要學科，因此教師要在實驗的基礎上為學生創設真實的探究情境。我們都知道想要讓小學生主動的去探究學科知識是一件困難的事情，但是教師可以認真的分析小學生的心理特點，從他們的興趣愛好出發，通過情境的創設讓學生快速的投入到科學實驗的氛圍中。這就要求我們的教師要善于創設一些有趣的情境來激發學生的興趣。例如在學習“生活中的靜電現象”時，我相信如果教師直接讓學生去探究靜電的實驗，很多學生都不會對這個陌生的名詞感興趣，因此我們的教師可以通過真實的情境來激發學生的探究心理。在教學本課時，我特意拿了一個可愛的毛絨玩具狗熊和一袋白色泡沫碎屑到課堂上，在開始教學時，我告訴學生：“同學們，今天我將大家喜愛的毛絨玩具狗熊帶到教室里來啦！可是我們的毛絨玩具狗熊厭倦了自己滿身的灰色，你們誰能將白色的泡沫碎片弄到它的頭上呢？”學生的興趣變得非常的濃厚，但是盡管學生嘗試了多種方式，都沒有達到理想的效果，這時我又告訴學生：“同學們，老師可以做到哦！”也是我將毛絨玩具狗熊在我的頭發上蹭了蹭，然后將毛絨玩具狗熊放到泡沫碎屑中，學生驚奇的'發現毛絨玩具狗熊變白了，這樣一個簡單的實驗探究很好的引出了本堂課的教學內容：靜電。在情境實驗的基礎上，我又要求學生從生活中去發現靜電現象，這樣學生都嘗試著模仿教師的探究行為開始了自主探究性活動，從而大大提高了學生的實驗探究參與度。
四、以合作為基礎，構筑自主探究平臺
在倡導“共贏”的新型社會中，我們要讓學生從小養成合作的好習慣，讓學生以合作為基礎，構筑自主探究平臺。在小學科學探究教學中，很多內容都是學生以個人的能力無法高效的完成的，這時如果我們將具有不同優勢的學生放在同一個學習小組中，讓學生在小組中進行團隊式的探究，我相信學生自主探究能力一定可以得到極大的發揮。綜上所述，為了更好的實現小學科學學科的自主探究性教學，我們的教師不僅要樹立良好的教學理念，更要以現代化的教學模式為學生的自己探究性學習創設一個良好的環境，只有這樣我們的科學教學才能激發出每一個學生的潛力，才能真正的實現教學的價值。
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