摘要：互動式語文課堂教學(xué)中，教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的每一種意見。通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動學(xué)習(xí)變成每個學(xué)生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學(xué)習(xí)活動。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；互動式教學(xué)；良好氛圍
目前，小學(xué)語文教學(xué)方法已經(jīng)逐步在改變著以往的傳統(tǒng)形式，學(xué)校更注重的是采取“互動式”教學(xué)方法。互動式語文課堂教學(xué)是一種新型的動態(tài)的教學(xué)模式，有教師與學(xué)生的互動，也有學(xué)生與學(xué)生的互動，有教學(xué)內(nèi)容的互動，也有學(xué)習(xí)方法的互動……以活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效果，把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的交互活動過程。新課程理念下的互動過程，十分注重要營造平等的、相互理解的，雙向的人與人之間的和諧的關(guān)系。在互動式語文課堂教學(xué)中，教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師與學(xué)生是平等的。互動式語文課堂教學(xué)中，教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學(xué)生的每一種意見。引導(dǎo)學(xué)生大膽換位，從不同角度、角色、方向去解讀文本，大膽沖破狹隘的老框架，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對話，在互動中開拓視野。通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，形成和諧的`師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交一經(jīng)影響，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。如何在語文課堂中師生之間、生生之間進(jìn)行互動來激活課堂呢？
１創(chuàng)建氛圍，形成民主教學(xué)的寬松空間
適宜的課堂氣氛能使學(xué)生情緒高昂，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。課堂要想活起來，學(xué)生必須動起來，只有動起來，學(xué)生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生“空白地帶”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑。教師應(yīng)該保護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給每個學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力提供良好的氛圍，為學(xué)生主動參和、敢于質(zhì)疑提供寬松的環(huán)境。例如，在教《詹天佑》一課時，一位學(xué)生在閱讀后提出：“‘人’字形線路也有不足！”我讓他大膽發(fā)表見解，他說：“這樣一來，火車上山費時了，下山也特別麻煩。”我表揚了他，并讓大家想“有什么辦法可以克服這些不足？”經(jīng)過一番小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生們有的說：“改變線路，避開陡坡。”有的說：“架設(shè)引橋”———我又問：“為什么詹天佑選擇了‘人’字形線路呢？”引導(dǎo)學(xué)生得出“人字形線路雖然不是完美無缺的方案，但符合當(dāng)時當(dāng)?shù)厍闆r，它是一個最佳的選擇。”課中順著學(xué)生的關(guān)注點而導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的探究心理，使學(xué)生加深了對‘人’字形線路的理解。教育活動應(yīng)由師生雙方共同參和，在這個過程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。如在講遲子建的《燈祭》一文時，我先讓學(xué)生談?wù)勛约阂娺^的各種各樣的燈，學(xué)生們紛紛發(fā)言，各抒己見，氣氛活躍。我再拿出自己事先做好的教具，一個用玻璃瓶做的燈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，共同學(xué)習(xí)文章。學(xué)生興趣盎然，收獲頗多。還有，在學(xué)習(xí)巴金的《鳥的天堂》一文中，我一反往日的穿著，一身休閑裝，一雙旅游鞋出現(xiàn)在講臺上，學(xué)生們感到很詫異，我說：“大家喜歡旅游嗎？你都去過哪里？”學(xué)生們積極舉手，爭著回答問題。我又把自己當(dāng)做導(dǎo)游，把學(xué)生帶入美麗的鳥的天堂，大家沉醉其中，流連忘返，下課后，還意猶未盡。可見，創(chuàng)設(shè)氛圍，是師生互動的前提。
２師生互動，在平等中共進(jìn)
小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。每個學(xué)生都有各自的個性，有各自的長處，也有各自的短處。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們有合作，有分工，教師主要起引導(dǎo)作用。如在教學(xué)《將相和》一課時，由學(xué)生組織上演課本劇，教師作適當(dāng)指導(dǎo)，進(jìn)行表演，學(xué)生積極性大增，人人躍躍欲試，學(xué)生自然由被動就主動，抓住文中人物的言行，配以神態(tài)和動作表演，學(xué)生是否能活靈活現(xiàn)地將驕傲的廉頗和機(jī)智勇敢、顧全大局的藺相如繪聲繪色地表演了出來。又如：我們的作文課，如果只有老師一個人在講臺上眉飛色舞地講，孩子們聽故事那也只是聽一個人的故事，真正要大家動筆來寫，大家又不能更好的理清思路，課上，我拋磚引玉，先自己開頭，再多讓同學(xué)起來說一說，有更多同學(xué)的思考，那么孩子們就能聽到更多的故事，自再加上自己的所見所聞，然就有更多的素材了，這么一來，想好了提筆就寫，大大提高了寫作教學(xué)的效率。
３生生互動，在集思廣益中提高
互動式語文課堂教學(xué)中，學(xué)生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗去理解課文內(nèi)容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將被動學(xué)習(xí)變成每個學(xué)生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學(xué)習(xí)活動。如教《狐貍和烏鴉》一課時，我們預(yù)先準(zhǔn)備了烏鴉和狐貍的頭飾，還讓全班學(xué)生分成幾個小組，分好角色，走上講臺，進(jìn)行情景表演，學(xué)生的熱情高漲，人人躍躍欲試。學(xué)生自然由被動變主動，抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態(tài)和動作表演，繪聲繪色，把烏鴉的虛榮，狐貍的狡猾，生動形象地表演了出來。這樣，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)喜好，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)的主動性。加深了對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，表演能力，提高了教學(xué)效果。互動式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，極大的活躍了我們的課堂。因此有計劃有目的運用“交流—互動”的教學(xué)模式，建造一個輕松和諧，充滿生機(jī)和韻律的課堂氣氛可以更好的實現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合，可以調(diào)動學(xué)生在課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的興趣，并逐步實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生善于運用知識的能力，形成良好的價值觀。把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，更好地開展互動式的教學(xué)，讓學(xué)生們的個性在課堂上飛揚。
參考文獻(xiàn)
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