摘要:中學(xué)是學(xué)生身心快速成長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)間段，將翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)到對(duì)中學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中可以很好的鍛煉中學(xué)生獨(dú)立思考能力，自主學(xué)習(xí)能力，合作創(chuàng)新能力，藉此中學(xué)生的身心也能夠健康成長(zhǎng)。

　　關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;元認(rèn)知;自主學(xué)習(xí)

　　隨著當(dāng)今社會(huì)信息科技的飛速進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂也越來(lái)越被各界人士所重視。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)的教育模式有著顛覆性的影響，這種教育模式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂將會(huì)在未來(lái)得到更廣泛的應(yīng)用。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)能力

　　翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來(lái)迅速崛起的一種教學(xué)模式，完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師進(jìn)行知識(shí)傳授及學(xué)生進(jìn)行知識(shí)接受的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課外進(jìn)行知識(shí)的攝取，在課堂中教師幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。學(xué)生利用教師錄制的視頻以及網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在回到課堂后，與教師和其他學(xué)生就學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、困難進(jìn)行交流互補(bǔ)，教師再根據(jù)學(xué)生們遇到的不同問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過(guò)一些視頻及網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，針對(duì)自身的情況對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇，對(duì)學(xué)習(xí)成果做出評(píng)價(jià)的一個(gè)過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)有著極大的自由度，這就需要學(xué)生通過(guò)元認(rèn)知保證自主學(xué)習(xí)的自律性。

　　二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要性

　　翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進(jìn)行很大一部分取決于學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)。因此，需要學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能在沒(méi)有教師的情況下通過(guò)視頻理解課堂知識(shí)，且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)教師的指導(dǎo)和其他學(xué)生交流互助將問(wèn)題解決。如果學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力將難以在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下通過(guò)視頻進(jìn)行知識(shí)的攝取，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并加以解決，致使翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)法順利進(jìn)行［1］。所以中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)攝取知識(shí)，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為輔導(dǎo)者。學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，將問(wèn)題帶進(jìn)課堂，教師針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解。這樣學(xué)生在課外學(xué)習(xí)知識(shí)，在課內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流互補(bǔ)，課堂上教師也有更多的時(shí)間從旁輔助學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

　　三、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

　　1、選擇微課教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

　　當(dāng)今社會(huì)隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐有效利用這些新興科技培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師提前錄制好微課并將其上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)上面，由學(xué)生在課前自行觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看了教師上傳的微課后，可以在網(wǎng)絡(luò)上做題檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，之后學(xué)生可以依據(jù)檢測(cè)結(jié)果找出自己還沒(méi)有掌握的知識(shí)再次進(jìn)行重點(diǎn)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。通過(guò)微課學(xué)生不但能在課前對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在微課的錄制中加入一些學(xué)生感興趣的課外內(nèi)容，可以有效提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。但是，教師在加入課外內(nèi)容時(shí)要掌握好度，不可以為了吸引學(xué)生錄制大量的課外內(nèi)容，反而忽略了真正的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生不能從微課中學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)。因此，在錄制微課時(shí)教師應(yīng)該把握住課堂重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┫嚓P(guān)課外內(nèi)容及拓展性知識(shí)，這樣既增加了學(xué)生的知識(shí)面，也能幫助學(xué)生更好的掌握課堂知識(shí)［2］。同時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)氖褂酶鞣N道具，幫助學(xué)生更好的理解微課中教師講授的內(nèi)容。

　　2、制定課堂教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

　　教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，要注意教學(xué)內(nèi)容的難易，制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究。微課中教學(xué)內(nèi)容的難易程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)積極性是有非常大的影響的。教師制定了過(guò)難的教學(xué)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的自信，而太容易的教學(xué)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和題目生出輕視心理，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的懶惰性。因此，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握好課堂內(nèi)容的難易程度制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)。教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三部分:第一部分是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解課堂知識(shí)，第二部分是鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力，第三部分是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)新問(wèn)題情境進(jìn)行探究創(chuàng)新，促使學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高。

　　3、多方參與學(xué)生評(píng)價(jià)，提高元認(rèn)知控制能力

　　元認(rèn)知是指一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知。學(xué)生可以通過(guò)元認(rèn)知對(duì)自我課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)，針對(duì)自己的情況作出相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，教師應(yīng)促進(jìn)多方參與到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，提升學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，在學(xué)生還沒(méi)有足夠的元認(rèn)知控制能力時(shí)，教師需要聯(lián)合家長(zhǎng)及學(xué)生等多方參與到學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)中去。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生制定合理有效的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃;學(xué)生一般很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)要配合教師和學(xué)生多多溝通、交流互動(dòng)，可根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法，使之前制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以順利達(dá)成［3］。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)教師設(shè)置的題目對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況來(lái)調(diào)整心態(tài)，完善方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　翻轉(zhuǎn)課堂就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制教學(xué)視頻讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將問(wèn)題帶到課堂上，通過(guò)課堂上和其他學(xué)生的交流心得以及老師的輔助指導(dǎo)，將問(wèn)題解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，成為一名全面發(fā)展的中學(xué)生。

　　作者:祁振民 單位:西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院

　　參考文獻(xiàn):

　　［1］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］．開(kāi)放教育研究，2013(01):58－64．

　　［2］張金磊，張寶輝．游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013(01):73－78．

　　［3］韓麗珍．翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)發(fā)展的瓶頸及路向選擇［J］．江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(02):41－44．

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