經過體育教學改革，目前，高校體育課程普遍采用分層教學模式進行教學。這種模式通過將學生進行分類，由教師實施有針對性的教學，有效提高了高校體育教學的質量。但在體育教學的實際運用中，這種模式仍然存在一定的問題，難以充分發揮良好的作用，因此，高校要正確認識體育分層教學模式存在的問題，探索這種模式的優化策略，真正提升體育教學的效果。

　　一、高校體育分層教學模式存在的問題

　　1．分層教學模式的分層方式有待完善。目前，高校體育分層教學的分層方式主要存在兩個方面的問題。一方面是教師對學生的分層標準不夠全面。大多數教師對學生進行分層的標準包括體育成績、身體狀況、競技水平等。這些因素過于片面，無法對學生的綜合素質進行科學劃分，導致最終的分層結果不夠科學。另一方面，教師不能按照實際情況對分層結果進行適當的調整，導致學生長時間處于一個層面，嚴重影響了學生的自信心，使學生失去對體育課的興趣。2．分層教學模式的評價體系不合理。合理的評價體系能夠激發學生的積極性并使教師找出自身教學中的不足。但在教學過程中，大多數教師對評價體系的重視程度不夠，不能將其真正落實到體育教學中，即使對學生進行評價，所依據的.評價標準也過于單一，忽略了學生的差異性。教師應優化分層教學模式的評價體系，將學生的心理素質、認知水平、參與意識、合作能力等因素納入評價體系，確保評價結果的科學性。

　　二、高校體育分層教學模式的優化策略

　　1．完善分層體育教學的分層方式。對學生的分層結果直接決定著學生的學習方式及學習效果，所以，在分層教學模式的最初階段，教師要利用科學的分層方式對學生進行分層。教師要分析學生的差異性，從心理和生理兩個角度對學生進行綜合分析，其中包括學生的身體素質、競技水平、學習態度、努力程度等因素。例如，教師在進行羽毛球授課的過程中，根據學生的羽毛球水平、對羽毛球的感興趣程度、羽毛球的競技水平等因素進行綜合評分，一到四分屬于基礎層次，五到八分屬于提升層次，九到十分屬于高等層次。基礎層次的學生重點進行接球及發球的訓練，提升層次的學生主要進行接球質量及發球質量的訓練，高等層次的學生主要進行競技過程中技巧的訓練。通過將學生進行精準的分層，有針對性地為不同層次的學生制訂教學計劃，教師不僅可以更好地掌握學生的體育水平，還能真正增強體育教學的效果。

　　2．建立科學的分層教學評價體系。教師在建立評價體系的過程中，首先應制訂科學的評價標準，包括學生的身體素質、學生的意志力以及學生的個性態度等。不要只對學生生理方面進行評價，應結合學生的心理、努力程度等其他方面進行綜合性評價。其次，在評價模式上，教師可以利用多種不同的模式對學生進行評價。例如，教師在對學生的籃球水平進行評價的過程中，可以組織學生進行運球、投籃等比賽，觀察學生近階段的籃球水平是否得到了提升。在運球比賽中，教師可以利用幾名學生進行干擾，計算每個學生的運球時間;在投籃比賽中，教師可以根據學生的綜合能力將學生分為幾個小組，每個小組兩人，一人投籃，另一人計時，并將投籃結果記錄下來。綜合比賽結果，教師可以對學生進行客觀的評價，并設計有針對性的教學方案。

　　3．提高教師的綜合素質。教師在完善分層教學模式的過程中，不僅要完善教學方法，還要提高自身的綜合素質。例如，在練習排球時，許多學生害怕排球傳遞過程中造成的沖擊力，無法進行正常的排球訓練。針對這種情況，教師可以調整發球的距離，使學生逐漸適應排球的接球方式，克服害怕的心理。教師在教學過程中，一定要關注細節問題，全面掌握學生的生理、心理狀況，使學生在每次訓練中都有所提升。隨著社會對高校教育質量的要求越來越高，分層教學模式作為一種新興的教學模式，如何將其有效運用在高校體育教學中，是高校需要重點關注的問題。筆者通過將高校體育分層教學模式的優化策略運用于教學實踐，提高了分層教學模式的教學質量，激發了學生學習體育課程的積極性。由此可以看出，優化分層教學模式的實施方式能夠為分層教學模式在今后高校體育教學中的應用和發展奠定基礎。

　　參考文獻:

　　［1］譚軍輝，黃正喜，柳華清．普通高校體育教學中“分層升降”教學模式的實施問題分析［J］．當代體育科技，2014，4(6):49－50．

　　［2］魏強．高校體育教學優化組合模式的大體育策略［J］．體育科技文獻通報，2016，24(7):69－70．

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