論文關鍵詞：高校；公共體育課；分層次教學模式
論文摘要：根據體育項目的特點、教學條件和學生的個體差異，在高校公共體育課中進行分層次教學。實驗結果表明：分層次教學模式能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性，創造良好的教學環境，教學效果優于傳統教學。
2002年8月教育部印發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(簡稱《綱要》)，《綱要》明確指出了以“健康第一”為指導思想，并根據學生的生理、心理、體能等多方面的個體差異，將課程劃分為五個學習領域(即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應)，分層次提出了具體的基本目標和發展目標，為高校體育教學模式的改革提供了新的思路。近幾年來，高校擴招，學生人數劇增，由于學生來源廣泛，地域不同，身心發展水平不一，在體育素養上表現了明顯的個體差異，面對這個群體，如何以人為本，因材施教，使不同層次的學生都能通過公共體育課的教學得到長足的發展，這是學校公體教師所面臨的現實問題，以《綱要》為精神，從學生實際情況出發在教學中提出了分層次教學模式的運用探討。
1 分層次教學模式的基本依據
1．1分層次教學的基本含義
根據學生的生理、心理、體能、技能以及接受能力、興趣愛好等方面的個體差異，提出不同的教學目標，采取不同的教學方法，讓每個學生在原有的基礎上得到最有效和最合理的發展，從而使所有學生都能得到不同程度的進步和提高。
1．2分層次教學模式的主要依據
1．2．1新體育課程理念的.轉變新模式的教育觀念是面向全體學生使每個學生都學有所長，都能獲得成功的體驗。新體育課程的理念以“健康第一”為指導思想，以學生發展為中心，確保每個學生受益和發展?！毒V要》第八條根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，因此，分層次教學模式是高校體育教學改革的需要。應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣的學生的需要。
1．2．2從學校生源看學校面向各地招生，地域分布廣泛，由于各地區經濟發展水平極不平衡，體育教學條件差距大，對體育的重視程度及體育教學思想也不盡相同，加上學生身心發展水平不一致，因而學生的體育意識、體育興趣、體育能力、體育文化素養等也就必然呈現同層次，他們對體育教學的要求，他們在體育教學過程表現出來的接受能力，無疑也會表現出不同層次。
1．2．3各專項素質看各專項對學生素質要求各不相同，有沒有訓練，導致的層次差別更為明顯
2 分層次教學模式的實施措施
2．1分專項摸底分班
根據學生的興趣愛好，進行不同專項的選擇，再根據學生的實際情況和體能技能水平不同分成普通班和提高班。
2．2制定科學的教學目標、教學內容、方法
2．3建立各專項俱樂部，加強俱樂部管理
體育俱樂部是高校體育教學和課外體育活動的補充，俱樂部管理以學生為主，教師為輔，是學生參與組織的主動性活動，把各專項提高班的同學吸收到各俱樂部參與管理組織、服務不同的活動和競賽。，從而提高他們的輔導能力和管理能力，而有興趣的同學有更多的機會參與學習鍛煉，參加體育俱樂部的活動情況可作為評定成績的指標之一。
2．4制訂課堂情況登記表和體育俱樂部活動登記表
內容包括學生考勤和學習態度。抓好學生考勤，有利于保證學生參加鍛煉的時間，培養自我鍛煉的習慣，增強鍛煉意識。對學生學習態度的評價，有利于調動學生練習的積極性，自覺性，主動性，通過課堂情況登記和體育俱樂部活動登記表，可以增進對學生的了解，促進師生交流，提高學生的自理能力和合作精神，調動學生的積極性，促進教學改革。
2．5重視小教員的培養
分層次模式的體育教學，應充分發揮小教員優勢作用，提高班的同學由于其運動技術水平較高，專業素質較強，有較強的自信心和滿足感，對有一定能力的同學可以充當小教員角色，成為老師的得力助手，如用各專項的基本動作帶準備活動，組織分組練習，指導學生動作等等，這樣可以充分發揮學生主動性和創造性，小教員與普通班的同學年齡相仿，易于溝通，打破不同專業，不同系學生之間的交流，促進學生的交際，可以互相促進，互相競爭，培養團結進取的精神，取得良好教學效果。
2．6改革教學評價方法—重視過程評價和終結評價
對學生體育成績的評價，是教學質量的反映，每個學生的成績不應“一考定論”，而應注重整個學習過程，因此，評價體育成績應從三方面考慮：
2．6．1平時成績(30%)平時成績是由學生的考勤和學習態度組成，根據課堂情況登記表和體育俱樂部登記表來評價學生成績。
2．6．2期末成績(300,6)按教學內容進行項目考試，學生可以根據自己的情況選擇難度不同的考試內容。
2．6．3身體素質成績(30%)包括耐力跑，實心球或仰臥起坐任選一項，評價標準為優良，及格，不及格。
另外10%是對提高班學生和小教員的獎勵分，以鼓勵學生，使普通班的學生可以積極鍛煉，爭取進步。
3 分層次教學模式的實驗方法和效果
3．1實驗對象
選定兩個專項乒乓球和健美操(因它們建立了體育俱樂部)隨機選定一班為實驗班，另一班為對照班（各40）。 3．2實驗方法
實驗班采用互動教學方法，以學生主動練習為主，對照班采用傳統教學方法，注重教師教學。專項考試內容包括乒乓球專業技術和健美操專業技術(專項成績由課題組教師集體評分。
3．3實驗結果
3．4實驗分析
3．4．1從健美操專項成績和乒乓球專項成績分析從表21可以看出，通過一個學期的教學，采用分層次教學模式的實驗班，其專業動作的技評成績的優秀率為32。5%和37。50,6，優良率為52。5%和50%45%消滅了不及格現象，采用傳統教學的對照班的成績的優秀率為12R%和150,6，優良率為差異是比較明顯的。在教學中，分層次教學模式采用互動教學，從學生主體出發，根據學生不同的個體差，采用形式多樣的教學手段，充分發揮學生的主動性和積極性，另外，充分利用提高班同學小教員的作用，可以營造良好的教學氣氛，促進學生之間的交流，增進友誼。
3．4．2從學生的考勤和學習態度分析學生課堂出勤率差別不大，但從學生課堂登記表可以發現，實驗班的同學上課練習積極性，主動性明顯高于對照班的同學，表現為多問多練。對照班的同學注重教師的教，根據教學任務完成教學內容，忽略了學生的學。從表4,5中可以看出：由于實驗班學生參加體育俱樂部的活動情況是體育成績評價的指標之一，既保證了學生在課外練習的積極性，又培養學生自我鍛煉的習慣，因此，實驗班的同學的專項明顯高于對照組的同學。
4 結論
分層次教學模式能顯著提高教學效果，適合普通高校的健美操和乒乓球教學，通過對分層次模式的實踐和改進，為高校體育教學提供新的成功經驗；有效地激發學生的體育興趣，滿足不同層次學生的需要，提高體育能力；有助于學生交際和競爭能力的改善，提高學生身心發展水平；有利于以后為社區或各俱樂部培養一批合格的社會指導員或教練員。
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