摘要：隨全球產(chǎn)業(yè)結構轉(zhuǎn)型升級、高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，應用型本科教育已經(jīng)成為一種新的教育類型。本文旨在通過分析《傳播學》課程現(xiàn)存問題的基礎上，找到該課程轉(zhuǎn)型與升級的具體策略，以期對應用型大學調(diào)整《傳播學》課程教學適應需求有所助益。
關鍵詞：應用型大學；《傳播學》；轉(zhuǎn)型；升級
應用型本科教育是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育[1]。于應用型大學教學而言《，傳播學》課程需要切實轉(zhuǎn)型與升級，以適應社會、企業(yè)、學生的需求。因此，分析應用型《傳播學》目前課程教學存在的問題，找到轉(zhuǎn)型升級的具體方法，對應用型大學做好轉(zhuǎn)型與升級工作具有一定的借鑒意義。
1應用型本科教育背景
2015年11月，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟诽岢觥懊鞔_類型定位和轉(zhuǎn)型路徑，加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，抓住新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術發(fā)展機遇，建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺，創(chuàng)新應用型技術技能型人才培養(yǎng)模式，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，加強實驗實訓實習基地建設，促進與中職、?？茖哟胃呗氂袡C銜接，廣泛開展面向一線技術技能人才的繼續(xù)教育，加強‘雙師雙能型’教師隊伍建設，提升以應用為驅(qū)動的創(chuàng)新能力，完善校內(nèi)評價制度和信息公開制度”等主要任務。其實在此之前，浙江、四川等地的部分地方普通本科高校就已經(jīng)向應用型轉(zhuǎn)變。
2應用型大學《傳播學》課程現(xiàn)存問題
2.1課程教學以理論知識為主，導致學生動手實踐能力較差
與應用型大學設置的諸如采訪、攝像、后期編輯等新聞傳播動手實踐的課程不同，《傳播學》課程中涉及的相關理論眾多，因此在教學的過程中，教師會重點介紹《傳播學》中關于傳播者、傳播內(nèi)容、傳播對象、傳播效果等的相關理論。而這些理論知識又更需要學生主動去理解、記憶、消化，再轉(zhuǎn)化為具體的操作技巧，但這一過程往往比較漫長，在課堂上花費的時間也較多，就占用了學生動手實踐的時間，從而導致學生真正動手等的能力較差，難以適應新聞傳播一線需要。
2.2課堂教學以講授方式為主，導致學生的知識接受度較差
就目前而言，《傳播學》課程的課堂教學主要還是以講授為主。這主要是因為即使像中國傳媒大學這樣的學校，在整個教學課程設置中，《傳播學》課時也僅有48個課時，而其他學校的課時也一般在32個學時左右。換句話說，傳播學所占的課時相對較少，導致教師為完成基本的理論教學任務只能偏重采用講授的方式教學。但是《傳播學》相關理論于學生而言，理解起來有一定的難度。最終使得學生的知識接受度較差。
2.3教學雙方關注點不在同一個層次上，導致學生課堂失去興趣
講授《傳播學》課程的教師職稱至少都是講師，年齡最小都是27歲。看似年齡小的教師能夠與學生打成一片，但仔細分析就會發(fā)現(xiàn)，修《傳播學》課程的學生一般也就18、19歲，與27歲的教師依然差八九歲，二者之間的代溝較為明顯。這就更別提與年齡較大的教授之間的代溝了。27歲以上的教師關注社會傳播實踐更注重深度，而十八九歲的學生關注傳播實踐更注重感官、直覺。另外，由于互聯(lián)網(wǎng)時代，移動互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的及時性、豐富性與傳播媒體的多樣性，二者之間關注的傳播事件也就存在極大的差異。
3應用型大學《傳播學》課程轉(zhuǎn)型與升級策略
3.1學校要培養(yǎng)、提高教師動手傳播的能力
整體而言，應用型大學對各學科教學的要求都更傾向于培養(yǎng)應用型人才，也就是希望學生能夠在校運用，到單位就上手，甚至獨當一面。這就首先要培養(yǎng)能夠真正動手的教師。只有教師本身具有動手能力才能將操作的具體方法、技巧、捷徑等通過講授、實驗、討論等方式傳授給學生。因此，應用型大學一方面要安排好薪資、待遇等問題，制定適當考核機制、獎勵措施，讓教師輪流前往報社、電臺、電視臺、網(wǎng)站與新媒體擔任傳播工作的相應職位，掌握傳播工作流程，做出實質(zhì)性的傳播事件；另一方面，要制定專門的專家演講、座談、論壇等制度，設計好流程邀請傳媒業(yè)界精英不流于形式地到學校與教師近距離交流，將優(yōu)秀的傳播技巧、策略、細節(jié)等與教師溝通，讓教師真正接觸到各級、各地、各類媒體的成功經(jīng)驗，打開教師的視野，實現(xiàn)提高動手傳播能力的`目的。此外，應用型大學還要經(jīng)常開展業(yè)務培訓會、舉辦優(yōu)秀教師經(jīng)驗交流會等，讓教師之間相互溝通、學習，增長知識，提高能力。
3.2教研室要增加課時、調(diào)整教學時間，研究改善教師教學方法、內(nèi)容、手段等的策略
教研室作為推動《傳播學》課程要積極發(fā)揮基礎作用的紐帶。因此，面對網(wǎng)絡傳播迅猛發(fā)展亟需專門的傳播人才，但《傳播學》課程教學課時偏少，學生難以及時消化傳播理論知識、傳播技巧等問題，教研室一方面要迅速結合報社、電臺、電視臺以及網(wǎng)絡與新媒體的傳播特性，尤其是要結合互聯(lián)網(wǎng)的傳播技巧、策略、特性等，調(diào)整課程課時分配，適當增加《傳播學》課時，調(diào)整教學時間。另一方面要通過開展《傳播學》教師教學研討會、交流會，開展教師與學生座談會，邀請報社、電臺、電視臺以及互聯(lián)網(wǎng)與新媒體業(yè)界的優(yōu)秀傳播人才到教研室座談，從而實現(xiàn)研究改善教師教學方法、內(nèi)容、手段等的目的，幫助教師真正掌握教學的規(guī)律。
3.3教師要改變教學方法，培養(yǎng)學生的動手能力
作為應用型大學的《傳播學》教師要十分清醒地認識到所授課程需要特別強調(diào)實用性，授課對象也更想掌握具體的傳播技巧的現(xiàn)實，及時調(diào)整教學方法，培養(yǎng)學生的動手能力。
3.3.1結合學生關注的事件講授相關理論，奠定他們動手操作的基礎
無論何種年齡的教師，都要盡量采用微信、微博、QQ等非面對面溝通形式，座談等面對面溝通的形式，與學生建立良好的溝通機制，以掌握他們比較關注的事件。在掌握他們關注的事件基礎之上，將傳播學的理論知識點與他們所關注的內(nèi)容相結合，才能真正讓他們在聆聽自己關注的事件時感受到傳播理論的重要。這樣他們認知并運用傳播理論時，就會更加得心應手。
3.3.2鼓勵學生運用傳播學理論思考事件并繪制分析
事件進展圖、傳播策略圖，增加學生們在課堂上的動手能力鑒于學生現(xiàn)在不太積極配合老師思考，而是求助網(wǎng)絡問題，教師一方面要跳出書本，結合當下最火熱的事件，鼓勵學生運用傳播學的相關理論層層分析傳播者的目的、傳播的內(nèi)容、針對的傳播對象、具體的傳播技巧、傳播的效果等。另一方面，應盡量在課堂上騰出時間，讓每個學生繪制已經(jīng)發(fā)生的事件進展圖、傳播策略圖。此外，教師應同學生一起依據(jù)相關傳播理論分析事件可能的新進展，推測傳播事件的新情況，調(diào)動學生的積極性，增加他們在課堂上的動手機會，從而實現(xiàn)提高學生動手能力的目的。
3.3.3邀請學生動手運用傳播學理論策劃類似傳播事件，增加他們課后的動手機會，提高動手能力
課堂教學畢竟時間有限，所以想讓學生們真正學好傳播學知識、傳播的技巧、掌握傳播的方法，教師要適當留課后作業(yè)。這就要求教師一方面要根據(jù)國際國內(nèi)重要的事件以及學生們關注的事件，結合傳播理論布置課后相關作業(yè)。另一方面要建立獎懲機制，形成學分對換體系，比如采用實踐學時與課堂學時、實踐學分與課堂學分對換的方法鼓勵學生們在課后主動參與系、校的相關傳播活動，報社、電臺、電視臺等傳統(tǒng)媒體的策劃傳播活動，網(wǎng)站與新媒體等的傳播活動，廣告公司以及傳媒公司的傳播活動，積累傳播經(jīng)驗，以增加他們課后動手的機會，提高他們運用傳播理論動手傳播的能力。
參考文獻:
[1]史秋衡，王愛萍.應用型本科教育的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008（21）:34-37.
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4.轉(zhuǎn)型升級實施方案
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本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2048892.htm